李波

（上海思博學(xué)院，上海 201300）

摘 要： 微信作為當(dāng)下最普遍的通信工具，有著便捷、即時(shí)和互動(dòng)等特性，將其引入高職英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 微信 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機(jī)的出現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)微時(shí)代：微電影、微課、微信……如今，微信因所占容量小、所耗流量少和易于操作，是非常流行的社交通信工具。微信公眾號(hào)是在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)，該賬號(hào)與QQ賬號(hào)互通，通過(guò)公眾號(hào)，可在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通、互動(dòng)，進(jìn)而形成一種主流的線上線下微信互動(dòng)。依據(jù)微信的相關(guān)特性，本文借助克拉申（krashen）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論和斯力克文（Scriven）的形成性評(píng)價(jià)理論，著眼于研究微信在高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的輔助作用。

1.微信引入高職英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性分析

微信通過(guò)文字、語(yǔ)音、照片、視屏、網(wǎng)頁(yè)鏈接的免費(fèi)發(fā)送、傳遞和分享，快速提供實(shí)時(shí)和有效的信息互動(dòng)交流。這些功能都可以應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言能力的提高中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生生互動(dòng)和師生交流。

1.1微信引入高職英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

筆者就非英語(yǔ)專業(yè)大一新生隨機(jī)選取了四個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放150份問(wèn)卷，回收131份有效問(wèn)卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微信注冊(cè)率達(dá)97.3%，每日使用率達(dá)96.4%；87.5%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中互動(dòng)非常重要；75.2%的學(xué)生建議將課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)納入英語(yǔ)學(xué)科考核中。由此可見(jiàn)，微信的實(shí)時(shí)、快捷、免費(fèi)、普及等優(yōu)勢(shì)，為其在高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)估中的有效運(yùn)用提供了可能性。

1.2針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，微信引入教學(xué)過(guò)程的必要性。

高職學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但大多數(shù)整體水平不高，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。當(dāng)下課堂存在的普遍問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生上課成為“低頭族”，使用手機(jī)現(xiàn)象較嚴(yán)重。與其和手機(jī)爭(zhēng)學(xué)生，不如將手機(jī)用于課堂與課后的英語(yǔ)教學(xué)，從而減少甚至消除學(xué)生上課使用手機(jī)所帶來(lái)的負(fù)面影響。因此，借助微信這一高普及率的交流平臺(tái)，將其多種功能應(yīng)用于課堂和課后英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)此過(guò)程增強(qiáng)師生、生生彼此互動(dòng)，在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，教師就聽(tīng)說(shuō)讀寫方面及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

1.3利用微信平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的可操作性。

傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以筆試成績(jī)衡量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的情況。學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)主要由日常出勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，局限于平時(shí)課上表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)估，在一定程度上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)行為的主體和核心，在教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)和接受的地位。根據(jù)共同參與的多元化評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為利用微信平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)是非常有效的。

2.微信引入高職英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

2.1克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。

克拉申（krashen）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論是以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程研究為基礎(chǔ)，研究學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)要素：輸入（input 教師和教材）、學(xué)習(xí)者（the learner）、學(xué)習(xí)方式（acquisition and learning 習(xí)得和學(xué)得），從學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。就第二語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)中之習(xí)得與學(xué)得的區(qū)分（the acquisition-learning hypothesis）。習(xí)得和學(xué)得的區(qū)分是最具基礎(chǔ)性質(zhì)的兩種根本不同的學(xué)習(xí)方式，其不同點(diǎn)在于：學(xué)得是一種在教師有計(jì)劃的教授下通過(guò)教材有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，著重在語(yǔ)言的形態(tài)特征上。習(xí)得是一種自然環(huán)境下學(xué)生無(wú)意識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，重點(diǎn)在語(yǔ)言交際的實(shí)效性上，語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)自然內(nèi)化習(xí)得的。

克拉申輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其微信進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。英語(yǔ)教學(xué)不僅包括教師有意識(shí)的教，還包括教師有意通過(guò)微信的平臺(tái)，幫助學(xué)生在較自然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，分享和交流相關(guān)的語(yǔ)言信息，并且要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生對(duì)搜集到的資料與信息進(jìn)行分析、驗(yàn)證、聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)微信平臺(tái)為學(xué)生提供大量的可交際討論，促進(jìn)生生、師生之間的溝通。教師同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出合理的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.2斯力克文的形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）理論。

斯力克文（Scriven）的形成性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中為了使教學(xué)活動(dòng)更有效而對(duì)教學(xué)運(yùn)行軌道不斷修正的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求教師注重形成性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生課前、課堂和課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而微信全方位溝通互動(dòng)形成的線上線下交流功能契合形成性評(píng)價(jià)的需要。

3.微信引入高職英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)探究

對(duì)于微信引入高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用，筆者對(duì)所教授的兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組比較研究。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均為平行班，英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異。就所授課程--新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)（1）中的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)照班借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)并按傳統(tǒng)的方式要求學(xué)生完成課后作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)班，利用微信這一平臺(tái)，建立以班級(jí)為單位的微信群、微信公眾號(hào)和每8人一組的微信討論小組。

3.1課堂微信使用于聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

在實(shí)驗(yàn)班，課上聽(tīng)力播放結(jié)束后，要求每位學(xué)生把課堂中所聽(tīng)的課文主要內(nèi)容概括出來(lái)，以文字的方式發(fā)布于微信群中，通過(guò)這種方式，督促學(xué)生參與課堂進(jìn)度，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，最大限度地確保每位學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)錄音，并獨(dú)立思考課文主要內(nèi)容，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)微信平臺(tái)中所收到的概括信息，盡快給予每個(gè)學(xué)生所寫內(nèi)容的批閱與評(píng)價(jià)，且和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)與討論，依據(jù)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程給予形成性的評(píng)價(jià)。

3.2微信使用于口語(yǔ)課后作業(yè)實(shí)驗(yàn)探究。

課后作業(yè)的安排，教師側(cè)重口語(yǔ)和寫作、翻譯等作業(yè)的布置檢查。傳統(tǒng)的作業(yè)檢查方式是在課上進(jìn)行抽檢或作業(yè)的批改。而口語(yǔ)作業(yè)的抽檢，由于時(shí)間的限制，只能課堂抽檢小部分甚至個(gè)別學(xué)生的完成情況，這樣缺失對(duì)每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)的檢查和評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)班，就口語(yǔ)任務(wù)，教師就課堂教學(xué)中相關(guān)的內(nèi)容組織話題討論，且要求學(xué)生課后完成自我觀點(diǎn)及語(yǔ)音錄音任務(wù)，傳至微信群。例如《新航標(biāo)職場(chǎng)英語(yǔ)1》unit1筆者就“What major effects does automobile have on the world？”要求學(xué)生課后將自己回答用語(yǔ)音的方式傳至微信群里，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣有效落實(shí)口語(yǔ)的訓(xùn)練和作業(yè)。

3.3微信使用于寫作和翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

教師首先通過(guò)提前建立的微信公眾號(hào)，不斷推送相關(guān)所授單元詞匯、語(yǔ)法、音頻和視頻相關(guān)的內(nèi)容及擴(kuò)展內(nèi)容。課前要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生關(guān)注該公眾號(hào)及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中推送的內(nèi)容，通過(guò)微信群完成學(xué)習(xí)答疑過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中就所教內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木浞?、語(yǔ)法等方面的面對(duì)面講解。就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，避免課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。

課堂預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂用手機(jī)完成翻譯或?qū)懽鞯膬?nèi)容的輸出且通過(guò)微信傳至微信小組平臺(tái)。教師提前約定好互評(píng)小組，讓生生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，并且把相關(guān)建議及時(shí)傳至微信小組。教師課后對(duì)學(xué)生的寫作翻譯原稿及部分建議進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，依據(jù)形成性評(píng)價(jià)理論，教師對(duì)每次學(xué)生微信中的作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出形成性評(píng)價(jià)。

3.4微信引入教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果分析。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者在該學(xué)期期末通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班發(fā)放40份問(wèn)卷，收回36份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查主要著眼于微信在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效果。結(jié)果顯示：79.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有所提高，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力；85.3%的學(xué)生會(huì)參與微信小組，關(guān)注微信群和公眾號(hào)發(fā)送的學(xué)習(xí)拓展材料，完成相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；78.2%的學(xué)生選擇以微信為平臺(tái)，參與英語(yǔ)話題討論；80.2%的學(xué)生接受教師通過(guò)微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出的評(píng)價(jià)。

研究表明微信平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中有著積極的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善了學(xué)生上課玩手機(jī)的情況；利用微信平臺(tái)，改變了完成傳統(tǒng)作業(yè)的局限性和學(xué)生的怠惰性，有效提高了作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的參與性；通過(guò)微信平臺(tái)，教師通過(guò)不斷推送有效的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)微信及微信公眾號(hào)，充分利用課前、課堂和課后的時(shí)間，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果；通過(guò)微信平臺(tái)，教師實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予合理評(píng)價(jià)。

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