王光高

摘 要：在小學語文教學當中，“語文味”這一概念被生動形象地提出，并且這一概念與小學語文新課程標準的要求相契合。所以，許多語文教師紛紛將自己的教學重點轉(zhuǎn)向如何在教學當中凸顯出“語文味”，從而在向?qū)W生們傳輸“語文味”的過程中激發(fā)學生對語文學習的興趣。因此本文針對小學語文教學當中的“語文味”展開了以下詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學；語文；教學；“語文味”

1引言

當學生品嘗美味佳肴時會被其中誘人的味道所吸引，甚至會深陷其中久久不能自拔。同樣在語文學習當中，語文也有其獨特的味道，那便是“語文味”?！罢Z文味”從理論性的角度來解釋，那便是說教師在語文教學當中要將語文學科工具性和人文性的性質(zhì)體現(xiàn)出來，教師和學生能夠根據(jù)語文學科的特性受到獨有的熏陶和感染，從而令整個語文課堂散發(fā)出一種迷人的魅力。那么教師怎樣才能夠令小學語文課堂當中充滿“語文味”呢？

2設境激趣，充分初讀，入境“聞味”

在以往的小學語文教學過程中，語文教師通常會令學生對課文中的字詞進行課前預習，而在課堂之上只是重點地對課文內(nèi)容進行深入分析。但是教師這種剛上課便將學生帶入一個深層次的思考之中的做法會使得很多學生感到不適應，并且激發(fā)不了學生對語文學習的興趣。所以教師需要為學生創(chuàng)設有效的情境來激發(fā)學生的興趣，令學生能夠在對文本進行初讀的過程中感受到“語文味”。比如說，教師在教授《老人與海鷗》這篇文章之前，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放一首清新別致的歌曲，先從課堂形式的新穎性上抓住學生的注意力。其次，伴隨著音樂聲，教師說一段情境導入語：和我們?nèi)祟愐粯?，動物也有自己的情懷、自己的智慧。這節(jié)課，我們就一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實，平凡卻又震撼人心的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。在教師的激情導入下，學生們會對接下來的學習充滿期待。然后教師給學生留出足夠的時間解決課文當中生字詞，然后教師帶領(lǐng)學生共同討論、共同解決，努力為學生們營造一種濃濃的“語文味”。

3誦讀吟詠，感受語言，注重“讀味”

在小學語文教學過程中，“誦讀”是每一位語文教師所強調(diào)的必要內(nèi)容。學生們通過誦讀能夠感受到蘊含在文字當中的情感，并且還能夠體會語言的不同表達方式、方法。其次，誦讀吟詠還是小學生們需要學會的一種技巧，它要求學生要做到正確的斷句、有效的抑揚、正確的感情投入等。這樣才能夠幫助學生更好地學習語文、體驗語文，“語文味”也是需要“讀”出來的。所以，小學語文教師需要帶領(lǐng)學生在課堂之中誦讀吟詠，教會學生如何進行正確的誦讀，如何在誦讀之中理解文章的內(nèi)容和深意。比如說，教師在帶領(lǐng)學生學習《老人與海鷗》這篇文章的時候，教師先令學生進行自讀，在自讀的過程中解決文章中的生字詞。然后教師再帶領(lǐng)學生對文章中的一些經(jīng)典句子進行講解，指導學生如何誦讀。如文章中作者對老人言語描寫的這幾句話“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”教師要引導學生在誦讀的過程中要注意語氣以及句子與句子之前的連貫性。當學生學會如何進行誦讀之后，會漸漸地形成語感，在以后的文章閱讀中便會運用自己所學習到的知識直接快速地掌握語言的獨特之美在何處。這樣一來，“語文味”也會被學生“讀”出來。

4揣摩咀嚼，品詞析句，潛心“品味”

在文壇當中，每一份作品都有其獨特的魅力，每一位作者都有自己的所想所感。而學生們在賞析這些文學作品的時候，從不同角度出發(fā)便會有不同的情感體驗。并且在小學語文課本當中的作品，每一篇都是智慧的結(jié)晶、藝術(shù)的升華。這些優(yōu)秀的作品在潛移默化中影響著學生們的思維發(fā)展。所以，教師要帶領(lǐng)學生深入每一份優(yōu)秀作品的“內(nèi)心深處”，引導學生仔細揣摩咀嚼，對文章中的字詞進行品味賞析，令學生能夠做到潛心品味教材中的“語文味”。比如說，《老人與海鷗》這篇文章，教師可以從中找出幾個典型句子令學生對其進行分析，從而更加深入理解原文。如教師令學生分析“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事”這句話，然后詢問學生們“海鷗的叫聲和姿勢為什么會和平時不一樣呢？”學生們經(jīng)過對句子中“突然”“遺像”“大事”等詞語的分析，得出了答案：海鷗意識到老人已經(jīng)去世，所以用他們的方式表達對老人的哀思。學生們分析的過程便是挖掘“語文味”的過程。其次，教師還需要引導學生們學會用自身的經(jīng)歷、體驗和感悟來賞析作品。久而久之，學生們也會產(chǎn)生寫作的欲望，他們的語文水平也會提高。這樣便實現(xiàn)了小學語文課程標準提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

5強化實踐，留下語言，不忘“寫味”

無論是任何形式的教學，教育的目的只有一個，那便是令學生提升個人技能，能夠?qū)⑺鶎W的東西應用于實踐當中，為社會造福。所以，教師需要在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，令學生對語言文字擁有強有力的感知力，令學生學會積極動腦思考。比如說，當教師就某個知識點提出問題的時候，教師要鼓勵學生在課堂當中勇于提出自己的疑問，而不是畏手畏腦，將教師的話奉為真理。其次，在語文教學當中最有效的實踐方式便是多寫多練，做到熟能生巧。比如說，教師可以鼓勵學生在日常生活中寫日記，將自己一天當中發(fā)生的事情記錄下來。這不僅將來會是學生美好的回憶，也是鍛煉學生寫作能力的有效手段。在寫日記的過程中，學生的邏輯能力會逐漸增強。此外，教師可以為學生創(chuàng)造實踐機會。教師可以在課堂當中舉辦古詩詞朗讀大賽或者演講比賽，將學生的語文視野從課堂擴展到課外，令學生擁有更多發(fā)現(xiàn)語文魅力的機會。學生在生活當中體驗“語文味”，才能夠令“語文味”芳香永存。

6總結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，語文教學如何突顯語文味、激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)是個實踐性的課題。如果教師能夠令語文課堂真正散發(fā)更多的“語文味”，那么學生們一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受語文學習的無窮魅力。