張莉

摘 要：聾校高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，最費(fèi)教師時(shí)間，讓教師最辛苦的，不是分析課文這一環(huán)節(jié)，而是掃除閱讀障礙。清晰地認(rèn)識(shí)掃除障礙不徹底的影響，找出聾生真實(shí)存在的閱讀障礙，分析障礙產(chǎn)生的原因，采用環(huán)節(jié)落實(shí)的方法掃除閱讀障礙，為進(jìn)一步分析課文，理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聾校；中高年級(jí)；掃除；障礙

聾校中高年級(jí)的課文，篇幅長(zhǎng)，思想內(nèi)容深刻，但插圖極少，不少課文有特定的時(shí)代背景或者特定的歷史，這給聾生理解課文內(nèi)容帶來(lái)了很大的困難。高年級(jí)的課文教學(xué)，一般分為預(yù)習(xí)、掃除閱讀障礙、講讀課文、練習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于聾生來(lái)講，掃除閱讀障礙環(huán)節(jié)最關(guān)鍵，也最花時(shí)間。

一、掃除閱讀障礙的作用

閱讀障礙是指在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的生字，不懂的詞語(yǔ)，不理解的句子。閱讀障礙掃除得好，學(xué)生理解和積累的詞語(yǔ)、句子豐富，學(xué)習(xí)積極性高，能很好地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了聾生能較準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，能準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)課文思想，提高聾生寫作能力的目的，也為聾生將來(lái)回歸主流，與健聽人共享社會(huì)文明的進(jìn)步成果打下基礎(chǔ)。閱讀障礙掃除得不好，學(xué)生理解和積累的詞語(yǔ)和句子少，學(xué)生的積極性不能很好地發(fā)揮，影響他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得不到提高。

二、聾生認(rèn)為的閱讀障礙與真實(shí)存在的閱讀障礙存在著極大的差異

1.聾生認(rèn)為的閱讀障礙。高年級(jí)的聾生喜歡用手語(yǔ)輔以口語(yǔ)讀課文，遇到不會(huì)讀的地方，學(xué)生就把這些字劃下來(lái)。仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，聾生眼里的障礙，就是不會(huì)比手語(yǔ)的才是障礙，哪怕能用手指語(yǔ)比劃出來(lái)，他們認(rèn)為都不是障礙；另外，聾生所劃下來(lái)的，不一定是詞語(yǔ)，有時(shí)候他們把一個(gè)詞語(yǔ)劃破了。所以，聾生眼中的閱讀障礙，就是不會(huì)比劃的字。這些不會(huì)比劃的字，在一篇課文中的數(shù)量不多。

2.真實(shí)存在的閱讀障礙。真實(shí)存在的障礙，是指教師根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)積累詞句的情況，通過(guò)客觀研判后，確定的會(huì)影響閱讀的障礙，包括詞語(yǔ)、詞組、短句、長(zhǎng)句。這些真實(shí)存在的障礙，比學(xué)生找出的障礙要多得多。高年級(jí)的課文，課后生字只有幾個(gè)，但是，學(xué)生真實(shí)存在的障礙可能有好幾十個(gè)詞語(yǔ)、句子。

三、產(chǎn)生真實(shí)存在的閱讀障礙的原因

手語(yǔ)是聾人的母語(yǔ)，是聾人的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)則是他們的第二語(yǔ)言。聾人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書面語(yǔ)，相當(dāng)于我們中國(guó)的健聽人捂住自己的耳朵學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難度可想而知。

1.聾人接受信息主要依靠視覺，聽覺方面得到的信息量極少，導(dǎo)致他們的詞匯量非常少，很多常見的詞語(yǔ)都會(huì)成為聾生的障礙。比如：沿海一詞，健聽人通過(guò)電視、廣播等渠道就理解并掌握了它的意思；但對(duì)聾生，必須把沿海一詞劃為閱讀障礙，運(yùn)用中國(guó)地圖等給學(xué)生講解。

2.語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式的脫節(jié)，直接導(dǎo)致閱讀障礙的產(chǎn)生。聾生對(duì)詞語(yǔ)能打出手語(yǔ)，但是并不理解詞語(yǔ)的意思?！昂[”這個(gè)詞，聾生會(huì)比“?！焙汀癤”兩個(gè)手語(yǔ)，但是他們腦子里不會(huì)浮現(xiàn)出“洪水洶涌、淹沒村莊”等的畫面。

3.手語(yǔ)、漢語(yǔ)二者的表述不同，導(dǎo)致閱讀障礙的產(chǎn)生。自然手語(yǔ)有一個(gè)最明顯的表述特征——直觀、簡(jiǎn)潔，漢語(yǔ)則不同，一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表述，甚至還能用一個(gè)短句來(lái)表述。因?yàn)楸硎龅脑?，?dǎo)致閱讀障礙的產(chǎn)生。例如：保住了性命，這個(gè)短句，聾生能比出手語(yǔ)這五個(gè)字的手語(yǔ)，但是他并不知道這五個(gè)字表示“活下來(lái)”這個(gè)意思。

四、落實(shí)環(huán)節(jié)，掃除閱讀障礙

（一）找出真實(shí)存在的閱讀障礙

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前，先找出閱讀障礙。然后教師再根據(jù)以下情況，研判出本課真實(shí)存在的閱讀障礙。

1.本班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，包括詞語(yǔ)、句子的積累。

2.根據(jù)學(xué)生平時(shí)讀書讀報(bào)的情況。

3.根據(jù)學(xué)生使用手機(jī)短信、QQ、微信的情況。

4.學(xué)生平時(shí)與教師書面對(duì)話、日記的情況。

5.學(xué)生接觸外界的情況。

例如《蛇與莊稼》，課文后面有7個(gè)生字，我找出的閱讀障礙就有38個(gè)詞語(yǔ)和短句。

（二）充分利用要預(yù)習(xí)

教師找出學(xué)生真實(shí)存在的閱讀障礙后，要充分利用預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)查字典、在手機(jī)上百度、視頻等方式，根據(jù)詞語(yǔ)的注解和上下文，理解詞語(yǔ)或短句的意思。確實(shí)不能理解的，讓學(xué)生把注解寫下來(lái)。

（三）逐詞逐句理解詞語(yǔ)的意思

先通過(guò)課文，了解課文大概意思。然后以自然段為單位，逐詞逐句地理解。運(yùn)用適合的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理解詞語(yǔ)或短句的意思。我教學(xué)詞語(yǔ)的方式有13種，它們分別是：實(shí)物或模型、圖片、視頻、動(dòng)作演示、使用近義詞或反義詞、類比、創(chuàng)設(shè)情境、抓住情境、結(jié)合上下文、圖文結(jié)合、游戲、積累生活經(jīng)驗(yàn)、利用學(xué)生的自然手語(yǔ)。

下課前10分鐘，默讀、記憶課上教學(xué)的詞語(yǔ)或短句，下課前6分鐘，用聽寫、看實(shí)物或演示寫、看手語(yǔ)寫等方式，檢查課上學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)或短句。

（四）課后作業(yè)

包括：抄寫課上學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)或短句三遍；寫出每個(gè)自然段的意思；預(yù)習(xí)課后練習(xí)題。

掃除課文的閱讀障礙，是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，也是一個(gè)考驗(yàn)教師和學(xué)生智慧的過(guò)程。高年級(jí)課文篇幅長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，一般要用兩到三課時(shí)來(lái)掃除閱讀障礙。閱讀障礙掃除后，課文分析理解就能迎刃而解。