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        談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的案例分析

        2017-07-29 08:42:00王瑞花
        速讀·中旬 2017年6期
        關(guān)鍵詞:案例分析創(chuàng)新教育教學(xué)實踐

        王瑞花

        摘 要:實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。江澤民總書記指出:“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命?!?/p>

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)實踐;創(chuàng)新教育;案例分析

        小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有獨特的作用。如果語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法,學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是語文教學(xué)的重要目標和一項基本任務(wù)。由此可見,激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,塑造創(chuàng)造性人格,是語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

        課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地,學(xué)校的教育任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成的,所以要發(fā)大力氣來研究怎樣才能使課堂教學(xué)充滿活力,怎樣在充滿活力的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

        一、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素,發(fā)展學(xué)生的求異思維

        求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維,不依常規(guī),尋求變異,多方面的思考問題,探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學(xué)中,應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨特性、多向性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如,一位教師教《稱象》,問學(xué)生:還有沒有更好的稱象辦法?學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說,稱石頭太麻煩了,可以讓隨行官員一個個地上船,直到船沉到畫線的地方,稱稱每個人的重量,把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學(xué)生不是不能,關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。語文教材中的很多課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《草船借箭》時,可提出如下問題讓學(xué)生思考:如果三天之內(nèi)江上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了,事情的結(jié)果會是怎樣呢?如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢?讀了《圓明園的毀滅》,可引導(dǎo)學(xué)生討論:圓明園要不要重修,說出自己的理由。教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑,引導(dǎo)學(xué)生多角度,靈活地觀察、分析問題,就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

        二、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)多向思維能力

        要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,一個基本的問題就是要從鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對兒童而言,整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的,所以他的問題很多。為什么隨著孩子年齡的增長,問題會變得越來越少,很多孩子最后不會問問題,提不出問題來,這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。對于孩子的很多荒誕不經(jīng)的問題,我們常常采取的方式是呵斥制止,不予理睬。這樣時間長了后,孩子的質(zhì)疑問難的精神就會被窒息掉。所以一方面,要鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑,另一方面,要保持學(xué)生始終有一種比較強的問題意識。要使學(xué)生能夠不斷的提出問題來,教師還應(yīng)該有正確的應(yīng)對發(fā)問的策略。在課堂里,對學(xué)生提出的問題、對學(xué)生發(fā)表的意見,教師應(yīng)該冷靜地對待和思考,特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見,教師更應(yīng)該慎重地給予解答,在不明確的情況下,最好延遲做出判斷。而不象我們現(xiàn)在所形成的習(xí)慣,教師馬上要給一個反饋,甚至在很多情況下是習(xí)慣性的、條件反射式的給予否定。這樣,學(xué)生獨立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。

        三、采取靈活多樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

        語文教學(xué)應(yīng)當充滿情趣,充滿樂趣,充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同,采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學(xué)。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫,詩歌可以讀讀、背背、唱唱,童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中,不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會,而且能發(fā)展語言,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

        另一方面要重視合作學(xué)習(xí),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機會,互相啟發(fā),在討論中加深理解,從別人的思路中得到啟示。例如在教學(xué)《灰雀》一課中,有個學(xué)生問:“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話,而不跟會講話的男孩講話呢?”當時,我沒急于回答,而是因勢利導(dǎo),引發(fā)孩子思考討論:“啊!我也弄不明白。你們想想這是為什么?可以討論討論。”一個學(xué)生說:“列寧怕小孩傷心,所以不直接問小孩?!绷硪粋€學(xué)生說:“列寧表面上是對灰雀講話,實際是跟小孩說話。”一位歷史巨人像一個普通百姓一樣跟小男孩交朋友,跟灰雀交朋友,列寧愛小孩、愛灰雀之情盡在不言中,課文所蘊涵的人文精神都充分體現(xiàn)出來了??梢?,在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛,給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的機會,如此堅持下去,全班一定會形成探究的氛圍,從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

        四、放飛想象的翅膀,培養(yǎng)創(chuàng)造力

        想象是創(chuàng)新的翅膀,小學(xué)生想象力豐富,只要教師創(chuàng)造條件,正確誘導(dǎo),讓他們展開想象的翅膀,就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生讀有情有景的課文時,教師要啟發(fā)學(xué)生進行再造想象,邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容,又培養(yǎng)了想象力。同時也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫練習(xí),培養(yǎng)想象力。如教學(xué)《狼和小羊》后,重新播放錄相,當狼撲向羊時定格,引導(dǎo)想象,問:“小羊最后被狼吃掉了嗎?請同學(xué)們展開想象給故事加個結(jié)尾。”學(xué)生興趣盎然,思維的閘門打開,很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我課前通過個別了解把一個學(xué)生的想象的故事結(jié)尾制成光盤,此時播放說:“這就是王紅同學(xué)所編的故事結(jié)尾,真生動!請同學(xué)們繼續(xù)大膽想象,大家一起評出幾個精彩的故事結(jié)尾,老師再把它制成光盤,我們一起欣賞。”這就更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。課堂上,同學(xué)們躍躍欲試,連平時不大愛發(fā)言的幾個同學(xué)也舉起手來。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊急中生智,想出種種逃脫的辦法,沒被狼吃掉,或把狼打死;也有的學(xué)生設(shè)想小羊太善良了,跪在地上求饒,結(jié)果還是被狼吃掉。

        總之,一個個生動有趣的故事結(jié)尾,在學(xué)生的腦子里誕生了。教師相機評點、總結(jié),鼓勵學(xué)生大膽想象,在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造力的同時,也提高了學(xué)生的語言表達能力。

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