馬金花

[摘 要]學(xué)生動(dòng)手操作能力的好壞，對(duì)學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的過渡有十分重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立思維習(xí)慣、培養(yǎng)探究能力、開拓思維空間、形成創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)手操作；教學(xué)方式；思維；能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0094-01

心理學(xué)研究表明： 人的大腦有一些特殊的、 最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把大腦中這些區(qū)域的活力激發(fā)出來 。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過動(dòng)手操作的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在操作中提高動(dòng)手能力，使學(xué)生的思維更加深刻。

一、動(dòng)手操作，建立思維習(xí)慣

研究表明，小學(xué)生更加擅長(zhǎng)記憶具體的事物。因而動(dòng)手操作能很好地幫助小學(xué)生建立獨(dú)立的思維習(xí)慣，一個(gè)好的思維習(xí)慣是以后學(xué)習(xí)任何事物都必不可少的。

如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小盒子或玩具積木等物品在課桌上擺出各式各樣的形狀，再通過擺出的形狀來判斷各個(gè)平面圖是從哪個(gè)方向觀察到的。通過操作與觀察，學(xué)生就能輕松、準(zhǔn)確地判斷出平面圖分別是從側(cè)面、上面和正面觀察出來的。教師可以在學(xué)生判斷后給予講解，這樣學(xué)生也更容易接受，更能引發(fā)不一樣的思考。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)探究能力

動(dòng)手操作可以讓思維更活躍，思維的發(fā)展過程就是在實(shí)踐中不斷構(gòu)建的過程，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，才能讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中不斷思考、探索和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)自身的探究能力。

如教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，教師可以讓學(xué)生量一量課桌的長(zhǎng)度、自己的身高或者用積木擺出各種形狀后觀察積木數(shù)量與長(zhǎng)度間的關(guān)系等，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。有研究表明：人的右腦和思維創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生的右腦也動(dòng)起來，左右平衡才能使思維的創(chuàng)新能力得以發(fā)展，思維能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，形成定性。

三、動(dòng)手操作，開拓思維空間

在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng)，還要重視在操作方法與操作過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師也要進(jìn)行多方位的提問，以便促進(jìn)學(xué)生思考，使問題得以拓展延伸。

如教學(xué)“三角形”時(shí)，教師給學(xué)生分發(fā)小棒，讓學(xué)生發(fā)揮想象力圍出形狀不同的三角形，并讓學(xué)生思考能圍成三角形的三根小棒之間有什么聯(lián)系。同時(shí)，讓學(xué)生試著擺出其他的平面圖形，數(shù)一數(shù)擺出的圖形有幾個(gè)銳角、幾個(gè)直角，怎樣擺圖形的角最多。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)拓展，拓寬了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思維更加深刻，在有限的條件下讓學(xué)習(xí)過程變得更有趣、快樂。

四、動(dòng)手操作，形成創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新就需要不斷地去嘗試。具有創(chuàng)新精神的人，才會(huì)致力于發(fā)展自己的才能和創(chuàng)新潛力，教師在教學(xué)中的角色就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。因此，課堂教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生多一些思考的時(shí)間、多一些活動(dòng)的空間、多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多一些創(chuàng)造的信心、多一些成功的體會(huì)。

如教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式探究“杯琴”，在相同的杯子里裝入不同量的水，然后試著敲打杯子，分析為什么杯子會(huì)發(fā)出不同的聲音。學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)后，教師總結(jié)：因?yàn)楸械乃坎煌?，空氣含量不同，所以發(fā)出的聲音也不同。

總之，數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，動(dòng)手操作可以打破思維的局限性，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中通過樂趣解決問題，從而更易接納知識(shí)，使思維更深刻。

（責(zé)編 韋 迪）