張光權(quán)

摘要：本文通過對中學(xué)班主任工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出幾種優(yōu)化學(xué)生工作的“新”來，從而解決班主任工作中存在的問題。

關(guān)鍵詞：特點(diǎn)；中學(xué)；班主任

1中學(xué)班主任工作的特點(diǎn)

1.1工作主體程序化

班主任工作具有很強(qiáng)的時代性，先進(jìn)性、前瞻性、預(yù)見性等特點(diǎn)。班主任一定要用最先進(jìn)的東西教育影響學(xué)生的身心發(fā)展，把他們培養(yǎng)成符合時代要求的、社會上最需要的、最有用的人。所以，班主任的工作目標(biāo)、理念一定要與時俱進(jìn)。俗話說得好：“可憐天下父母心”，其實(shí)在這世界上，對孩子有著無限的愛，寄無限希望的除了父母之外，就只有老師了。而在眾多的老師之中，班主任更是以滿腔熱情對待學(xué)生的人，是最無私奉獻(xiàn)的人。他們希望每個學(xué)生都能有所作為，不要沾染壞習(xí)氣，甚至墮落學(xué)壞，這些都反映出班主任工作具有前瞻性和預(yù)見性。

2.2工作內(nèi)容復(fù)雜化

在工作內(nèi)容方面，中學(xué)班主任工作具有全面性、復(fù)雜性、經(jīng)常性和細(xì)致性等特點(diǎn)?！皩W(xué)校工作無小事，事事關(guān)乎教育”，這句話最適合用來描述班主任工作的這些特點(diǎn)。

相對于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的另外兩種教育工作者——任課教師和管理人員來講，班主任工作是全面的、復(fù)雜的。管理人員對整個學(xué)校或一個學(xué)期、一個年級學(xué)生的管理；班主任負(fù)責(zé)對一個班級的管理；任課教師負(fù)責(zé)對學(xué)生某門課程知識技能學(xué)習(xí)的教育；班主任負(fù)責(zé)對一個班級學(xué)生整個學(xué)習(xí)、生活、工作的教育同時班主任必須每天對學(xué)生的一切負(fù)責(zé)，如每天的常規(guī)，安全、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等。具有經(jīng)常性和細(xì)致性。

1.3工作對象多元化

由于受遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境等多方面因素的影響，中學(xué)學(xué)生之間存在著較大的差異，在平時的教育教學(xué)活動中，班主任就應(yīng)注意觀察學(xué)生的個體差異，應(yīng)對每個學(xué)生都有全面的細(xì)致的了解。而要了解學(xué)生光靠觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要利用各種機(jī)會和學(xué)生溝通，溝通多了，就能把握學(xué)生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為習(xí)慣。而事實(shí)證明，要想讓學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，批評說教的效果遠(yuǎn)及不上和學(xué)生談話的效果明顯、老師應(yīng)首先把自己擺在和學(xué)生平等的位置上，從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學(xué)生真正的從心底感受到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)。

2 優(yōu)化中學(xué)班主任的“新”

存在決定意識，新時期改革開發(fā)，知識經(jīng)濟(jì)時代，對教育提出了素質(zhì)教育的要求。中學(xué)班主任工作必須有新的思維模式替代陳舊的應(yīng)試教育思維模式。這樣才能指導(dǎo)新的教育行為，與新時期吻合。這就是嶄新的教育理念。新時期的教育理念應(yīng)該是開放的、多元的、積極向上的。目前，我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。而教育課改的成敗與否，關(guān)鍵在教師。

要為社會培養(yǎng)有能力的人，教師的作用至關(guān)重要，尤其是農(nóng)村中學(xué)班主任，在工作當(dāng)中，他們都會遇到很多新的問題、新的挑戰(zhàn)，只有用新的教育教學(xué)理念武裝自己，才不會讓自己在工作中處于被動，面對新的形勢，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)具備至少以下幾個新理念：

第一，新的人才觀

班主任要使每個孩子都能成功，首先要有一個正確的人才觀。在建設(shè)小康社會過程中，需要大量的人才支持，而人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是科學(xué)的，既要有高等專門人才，又要有大量高素質(zhì)普通勞動者；高水平的專門人才、高素質(zhì)的普通勞動者都是不可或缺的價值存在，這就是“三百六十行，行行出狀元"。既然社會對人才需求是多層次的，多色彩的，我們培養(yǎng)的學(xué)生就不必一種規(guī)格、一種樣式。有的這方面專一些，有的那方面專一些。為什么我們都用“分?jǐn)?shù)"一把尺子去衡量呢？有的學(xué)生分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)，但唱歌，畫畫出眾，打球，舞蹈出色，他們發(fā)展起來，為什么不是人才呢？我們應(yīng)幫助每個學(xué)生根據(jù)自己的個性特長，主動發(fā)展，以后具有能報效祖國，服務(wù)人民的志向，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，干一行、愛一行、鉆一行，成為本崗位的行家里手。即便是打工、務(wù)農(nóng)、當(dāng)兵、經(jīng)商，他們都是社會主義建設(shè)者和接班人。因此，“班主任要關(guān)注每一個人的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每一個人的發(fā)展需要來給予受教育者以有效的幫助”，這樣各得其所，都取得了成功，這就是我們的目的。

第二，新的教師角色觀

新時期教師（包括班主任）的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換、拓寬，應(yīng)從居高臨下的講臺上走下來，走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心靈。我認(rèn)為，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的‘由此就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色——不是“工頭"，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，不是“上帝"，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

（1）導(dǎo)師。教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，既關(guān)心學(xué)生吸取知識，更注重豐富學(xué)生情感，健全學(xué)生的身心，完善學(xué)生的人格，教學(xué)生學(xué)會做人。教師應(yīng)是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒?，“不是僅僅把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要教給學(xué)生獲得知識的方法”，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教師應(yīng)為創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。

（2）朋友。要關(guān)心熱愛每個學(xué)生，用愛心去理解、去尊重、去溫暖、去感化；教師不僅能教書，而且是師德高尚、熱愛生活、興趣廣泛、才華橫溢、樂于并善于與學(xué)生打交道的朋友，和學(xué)生有共同語言，互敝心扉，是學(xué)生決策的參謀者，是他們苦惱的傾聽者，是學(xué)生依靠的良師益友。

（3）助手。教師應(yīng)放下架子，淡化權(quán)威的角色，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長。幫助他們克服在人生道路上的溝溝坎坎，幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)知識中的種種困難，相信他們、鼓勵他們做自己能做的事，支持他們在實(shí)踐中增長才干。老師要為學(xué)生服務(wù)，成為他們的合作伙伴、支持者、助手。

（4）心理咨詢師。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，難免出現(xiàn)一些心理障礙和心理問題。對這些心理障礙和心理問題若不及時消除，輕者會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，重者會導(dǎo)致心理疾病，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷地調(diào)整學(xué)生的心理，維護(hù)學(xué)生的心理健康，讓他們永遠(yuǎn)保持積極的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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