馬炎利

[摘 要]口算既是筆算、估算和簡單計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。在培養(yǎng)低段學生口算能力時，教師要明確教學目標，從現(xiàn)狀出發(fā)，使用恰當?shù)姆椒?，幫助學生分析自身口算能力薄弱的原因，認識口算的重要性，并探究提高口算能力的策略，不斷加強學生的口算能力。

[關(guān)鍵詞]口算；計算能力；低段教學；課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0069-02

口算也叫心算，是一種不借助任何計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式?？谒阌欣谟柧殞W生思維，能促進注意力和記憶力的發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此，在小學數(shù)學低段教學中，口算是每個學生必備的數(shù)學基本能力之一，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎，對后續(xù)的學習起著至關(guān)重要的作用。

一、明確要求，認識口算的重要性

我國小學數(shù)學教學歷來重視對學生口算基本功的訓練。起初，口算被視為筆算的基礎，隨著對口算的思維功能和實際應用價值認識的深入，口算在小學數(shù)學課程中逐漸呈現(xiàn)相對的獨立性。然而，如今的數(shù)學課堂多為情境型，計算課常與解決問題的課型放在一起講授，口算的蹤跡很難尋覓，口算教學慢慢離開了數(shù)學課堂，一定程度上影響了學生計算能力的形成。

口算的重要性顯而易見，口算貫穿于整個小學階段的數(shù)學教學，口算能力是運算能力的一個重要組成部分，它對確保小學數(shù)學教學質(zhì)量的作用不容忽視?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將“運算能力”作為十大核心概念之一并寫入總目標的“數(shù)學思考”中?？梢?，運算能力不僅是一種數(shù)學的操作能力，更是一種數(shù)學的思維能力。因此，對于如何選擇合適的計算策略，反思并解釋計算的過程和結(jié)果而言，口算起著越來越重要的作用。

二、現(xiàn)狀出發(fā)，分析薄弱原因

通過日常教學中與學生的溝通發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為口算不難，拿到作業(yè)以后喜歡先做口算，但口算題不如其他題型有意思：做對了成就感不明顯，做錯了也不以為意。有的學生做口算題時缺乏韌性，題目一多就磨磨蹭蹭，不但完成時間長，而且正確率也不高；有的學生做口算題時馬馬虎虎，經(jīng)常看錯或是抄錯數(shù)字，急于求成的心理比較嚴重。究其原因，可以從以下兩個方面來分析。

1.課堂教學因素

口算看似簡單，在教學過程中卻很難把握?？谒憬虒W中教師往往把重點放在練習的速度上，忽視算理教學和對學生計算能力的培養(yǎng)，導致學生認為學習口算的目的僅僅是會算就行。

例如，教學口算“40×2”時，大部分學生都可以算出答案是80，教師問：“你是怎么算的？”學生往往回答：“先不看‘40的個位上的‘0，口算4×2=8，所以40×2=80?！苯處熥穯枺骸盀槭裁纯梢韵炔豢础?0的個位上的‘0？”學生就答不上來了。學生只知其然而不知其所以然，這對計算的正確率及后續(xù)知識的學習都會產(chǎn)生影響。

2.學生自身因素

口算錯誤的原因，大多數(shù)教師都會直接歸結(jié)為學生“粗心”。一方面，低段學生感知事物比較籠統(tǒng)和粗糙，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不大會注意事物的特征及聯(lián)系，缺少整體思維。因而口算時，學生往往只感知數(shù)據(jù)和符號，忽視算式的意義，導致把“-”看作“+”或把“67”看作“76”而出錯。另一方面，學生注意力不穩(wěn)定，顧此失彼，丟三落四。如，口算“8+33”時，如果單獨計算大部分學生都能得出準確的結(jié)果，但如果將該題放在題群中，學生的出錯率就比較高，這都是心理因素造成的。

三、方法得當，提升口算能力

鑒于口算的重要性和目前口算教學的現(xiàn)狀，教師可以從以下三個方面進行嘗試。

1.挖掘算理因素，幫助記憶

“循理入法，以理馭法”始終貫穿口算教學全過程。因此，口算方法只是解決口算的操作程序，口算算理才是算法賴以成立的數(shù)學原理，而數(shù)感則是理解口算原理的必要支撐。

口算的最終要求是能不假思索地說出結(jié)果，因此在教學過程中，教師要挖掘記憶方法中的算理因素，幫助學生用思維記憶。以乘法口訣的記憶為例，教師可以根據(jù)口訣的由來找規(guī)律促進“記”，也可以利用相關(guān)乘法之間的聯(lián)系促進“憶”。如，計算“9×6=（ ）”時，除了想9的乘法口訣，還可以用簡便算法“10×6-6=54”計算。又如，學生比較容易記住兩個相同的數(shù)相乘的口訣，以此來推算前一句或后一句口訣也是有效的記憶方法。

2.組織多種練習，提高計算能力

除了讓學生掌握算法外，教師還需要組織進行多種有效的練習，培養(yǎng)學生的計算能力。

（1）講究練習形式。

練習要以課內(nèi)為主。教師要注重選擇有趣、有效的練習形式，使每個學生在課內(nèi)都有較多的練習機會，如運用“開火車”“接力”“送信”“對口令”“找朋友”等游戲形式，或讓每個學生都準備一份口算卡片，以同伴之間互相比賽的形式。例如，讓學生自己動手制作口算卡片（如圖1），教師設計排序列、找規(guī)律等游戲方式，學生可以兩人一組通過口算比賽決勝負，也可以幾人一組比賽誰算得快等，學生玩得興趣盎然，在玩中培養(yǎng)了口算能力，提高了口算速度。

（2）講究練習實效。

練習不是越多越好，教師要注意練習的針對性和實效性，對較難掌握且容易出錯的內(nèi)容要多練。例如“兩位數(shù)加、減一位數(shù)”中“進位和退位的口算”比較難，教師可以進行重點練習。而對比較容易的“整十數(shù)加、減整十數(shù)”“不進位加和不退位減“可以適當減少練習的次數(shù)。同時，也要注意結(jié)合學生實際，減少盲目性練習。有些練習題不能停留在計算的表面，教師要指導學生挖掘數(shù)據(jù)之間的隱含關(guān)系，巧妙計算。例如，教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時，教師設計了連線練習（如圖2），先讓學生嘗試獨立解決。大部分學生都是通過計算去尋找答案的，在交流答案后，教師提問：“這道題不計算能完成嗎？”引發(fā)學生思考：怎樣才能不計算就找到答案？學生思考后發(fā)現(xiàn)，得數(shù)都是整十或整百的數(shù)，可以先看算式的個位能不能湊十，排除不能連線的，再看十位加上進上來的一是多少，用這樣的方法可快速找到得數(shù)。這樣的練習，既提高了學生的口算能力，又培養(yǎng)了學生的數(shù)感和解決問題策略的多樣性。

（3）多進行口頭練習。

每天安排一定量的口頭練習，不但可以增大練習量，減輕學生書寫負擔，同時口頭練習形式比較多樣，能引起學生的興趣。例如，教師可以設計一張20題左右的口讀練習紙，每天讓學生大聲朗讀，練習口算速度；也可以利用學生自己制作的口讀卡片，在游戲中進行口算練習；還可以讓學生之間互相出題，一人出題一人答，或者一人出題多人搶答。經(jīng)過這樣的訓練，不但激發(fā)了學生的口算興趣，還能鍛煉學生的思維敏捷性，一定程度上也培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

（4）容易混淆題對比訓練。

在20以內(nèi)加減法的訓練過程中，有的題目容易讓學生算錯，要有針對性地進行對比練習。如“13-2”和“12-3”是兩道比較容易出錯的題，教師要幫助學生對比找到易錯點，這樣不僅能鞏固學生的口算技能，而且還能培養(yǎng)學生的觀察力和注意力。

3.養(yǎng)成良好習慣，確?？谒阏_性

口算中出現(xiàn)的一些錯誤是由于學生粗心大意等不良習慣造成的。因此，在教學過程中，教師要隨時引導學生養(yǎng)成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，低段學生口算能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的?？谒隳芰κ且豁椈镜臄?shù)學能力，是小學數(shù)學教學的一項重要任務。教師不應急于求成，而要將“循理入法，以理馭法”始終貫穿教學，運用多種教學手段訓練養(yǎng)成技能，真正提高學生的口算能力，為學生的數(shù)學發(fā)展奠定基礎。

（責編 李琪琦）