劉柳

摘要：管樂(lè)教育在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的部分，然而我國(guó)管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)受到多種因素的制約，不利于學(xué)生音樂(lè)水平的提高。基于學(xué)生心理需求的管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)是近年來(lái)音樂(lè)專業(yè)常用的教學(xué)方法，本文從多方面提出了基于學(xué)生心理需求的管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)的注意事項(xiàng)，以期為學(xué)生管樂(lè)學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：心理需求 管樂(lè)訓(xùn)練 教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）12-0085-02

管樂(lè)教育對(duì)于提高學(xué)生的審美能力與情趣，提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著重要的作用。在管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引起學(xué)生的興趣是提高教學(xué)水平與質(zhì)量的重要手段。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、個(gè)性等方面存在差異性，因此在管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)中重視學(xué)生的心理需求十分重要。

一、管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)的意義

管樂(lè)教育作為學(xué)生器樂(lè)音樂(lè)教學(xué)的重要部分，以“美育”為教學(xué)理念[1]。將演奏樂(lè)器作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的合奏、獨(dú)奏能力為途徑；以培養(yǎng)學(xué)生欣賞、參與音樂(lè)為主要目的。管樂(lè)訓(xùn)練作品主要為中西方經(jīng)典音樂(lè)曲目，有助于學(xué)生感受西方文化，傳承民族音樂(lè)，從而提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化以及音樂(lè)的感悟能力。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育改革的開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，音樂(lè)課程也成為小學(xué)、中學(xué)的重要課程，管樂(lè)教育作為音樂(lè)課程的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)個(gè)學(xué)生的藝術(shù)感以及參與者的團(tuán)隊(duì)合作精神有著重要意義。

二、我國(guó)管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)觀念落后

較多的教育者認(rèn)為中小學(xué)音樂(lè)教育的主要任務(wù)是教材，為更高級(jí)的教育單位提供人才，部分教師甚至認(rèn)為音樂(lè)教育為其他學(xué)科教育的附庸課程，價(jià)值不大，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育水平較為落后，而管樂(lè)課程訓(xùn)練也同樣面臨相同的問(wèn)題。由于目前中小學(xué)音樂(lè)教師尤其是村鎮(zhèn)小學(xué)的音樂(lè)教師多是由其他學(xué)科的教師擔(dān)任，他們對(duì)管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)并無(wú)明確的概念且無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致在管樂(lè)訓(xùn)練的認(rèn)知方面存在較大的偏差，使得管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)失去其獨(dú)特的美感與價(jià)值。

（二）教育資源缺失

管樂(lè)教育需要較為完善的教學(xué)器材設(shè)施，然而目前我國(guó)中小學(xué)無(wú)論是器材的數(shù)量、質(zhì)量還是種類上均無(wú)法滿足管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)的需求，而管理上也存在較大的漏洞，導(dǎo)致管樂(lè)器材管理混亂無(wú)序，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生形成不好的影響，造成學(xué)生的輕視。師資力量作為管樂(lè)教育的軟件資源，對(duì)教學(xué)質(zhì)量直接產(chǎn)生影響，近年來(lái)雖然我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)招生規(guī)模不斷增加，然而仍然無(wú)法滿足我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程以及管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)的需求。

（三）功利性目的加強(qiáng)

雖然我國(guó)進(jìn)行了大幅度的教育改革，然而只要高考這一招生模式不變，學(xué)校教育中仍然不可避免的會(huì)以文化課程為主要目的。在這一觀念的指導(dǎo)下，教師布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)以及過(guò)量作業(yè)，甚至將音樂(lè)課程占用，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法與精力來(lái)學(xué)習(xí)管樂(lè)課程。在教師與家長(zhǎng)這種功利性教育觀念的影響下，學(xué)生不可避免的會(huì)功利性的選擇學(xué)習(xí)什么，直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課不積極的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了音樂(lè)教師的教學(xué)積極性，這種惡性循環(huán)極不利于管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)的發(fā)展。

（四）學(xué)生心理需求被忽視

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)音樂(lè)課程來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)緊張感，然而教師忽視了學(xué)生的這一需求，在教學(xué)時(shí)仍然以大綱為主要目標(biāo)，使管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)喪失其美感與欣賞性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性顯著下降，導(dǎo)致管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的要求。

三、基于學(xué)生心理需求的管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)對(duì)策

（一）明確學(xué)生心理需求，合理選擇教材

隨著社會(huì)背景以及教育環(huán)境的改變，學(xué)生所面臨的選擇更多，同時(shí)思想觀念更加開(kāi)放與活躍，即使是中小學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始追求自身的核心地位，并希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以被重視與尊重，因此在教學(xué)中教師必須要尊重學(xué)生的心理需求，依照學(xué)生的個(gè)體性差異來(lái)尋求平衡，盡可能的設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，按照針對(duì)性的教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的管樂(lè)天賦[2]。在管樂(lè)訓(xùn)練課堂上，教師在學(xué)生合作演奏完成管樂(lè)訓(xùn)練項(xiàng)目后，可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，互相交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)。在課堂結(jié)束后，教師可以與學(xué)生討論對(duì)于管樂(lè)教材的看法，并結(jié)合學(xué)生的看法來(lái)調(diào)整教材、教學(xué)方法等，使教材符合學(xué)生的需求，從而提高管樂(lè)訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。

（二）高效引入課程，創(chuàng)建教學(xué)背景

學(xué)生在面臨管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)中普遍存在“入門難”的問(wèn)題，管樂(lè)課程作為西方流入的音樂(lè)課程，學(xué)生接受以及學(xué)習(xí)難度較大。而除了極少數(shù)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)管樂(lè)知識(shí)外，大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)管樂(lè)樂(lè)器，因此對(duì)管樂(lè)初級(jí)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)難度較大。鑒于此，教師在管樂(lè)訓(xùn)練之前，可以通過(guò)全方位設(shè)置來(lái)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合故事性高、趣味性強(qiáng)、生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的興趣，降低管樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生順利的掌握管樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)。如在對(duì)單簧管訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體視頻、音頻與圖片等來(lái)使課堂更加生動(dòng)，將單簧管的“誕生”引入課堂背景，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻圖像來(lái)使學(xué)生直觀的感受到單簧管的制作過(guò)程與結(jié)構(gòu)，后期在單簧管的演奏技巧、訓(xùn)練中也可以配合多媒體來(lái)提高單簧管的訓(xùn)練效益。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情

學(xué)生的管樂(lè)訓(xùn)練課程與專業(yè)性學(xué)習(xí)和欣賞有區(qū)別，因此要依照新課程的學(xué)段和教學(xué)要求來(lái)循循誘導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)觀月課程的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷、教學(xué)內(nèi)容理解偏差、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)染鶗?huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而保證課程預(yù)期效果。在課程開(kāi)始前，教師可以選擇豐富的資源來(lái)補(bǔ)充原有課件，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如最近較為流行的“活動(dòng)教學(xué)法”“體驗(yàn)教學(xué)法”“主題教學(xué)法”“合作探究教學(xué)法”等。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)生掌握管樂(lè)課程的基礎(chǔ)理論后，全方位把握實(shí)踐平臺(tái)，在遵循學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上來(lái)建立針對(duì)性平臺(tái)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，以更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與管樂(lè)訓(xùn)練的規(guī)律[3]。在管樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞完管樂(lè)作品后，可以以小組為單位，使學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)交流以及團(tuán)隊(duì)合作表演，不僅有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生提高其藝術(shù)創(chuàng)作能力，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的技巧以及知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生管樂(lè)演奏水平的提高。對(duì)于一些表演欲望較強(qiáng)，具有天賦的同學(xué)，教師可以為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的表演平臺(tái)，并請(qǐng)學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，通過(guò)真實(shí)的演奏來(lái)了解自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與知識(shí)的全面優(yōu)化。教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練可以了解學(xué)生管樂(lè)知識(shí)掌握的程度以及學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

管樂(lè)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及審美能力的提高有著重要的作用，在學(xué)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有層次的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及演奏技巧，從而促進(jìn)我國(guó)管樂(lè)課程教學(xué)的全面發(fā)展。

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