鐘志德

摘 要：自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)信息技術(shù)課中的自主探究，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取知識(shí)。通過(guò)闡述創(chuàng)設(shè)情景、開(kāi)辟探究學(xué)習(xí)方式、留給學(xué)生時(shí)間和空間、實(shí)踐運(yùn)用和多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面，力求對(duì)自己多年來(lái)在信息技術(shù)教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；自主探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.055

自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)信息技術(shù)課中的自主探究，主要是指課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取知識(shí)。教師應(yīng)如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望

（一）創(chuàng)設(shè)新課引入情境

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，為下面好的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。（1）溫故知新。溫故知新的方法是通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的連接，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使他們感到新知不新，難又不難，激發(fā)學(xué)生嘗試探究新知識(shí)的欲望。（2）故事引入。在教學(xué)中我常常根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，先講一些有趣的故事片段，使學(xué)生在聚精會(huì)神聽(tīng)故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)環(huán)境和情境的營(yíng)造是獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)《整理英語(yǔ)句子》這一課中，我沒(méi)有把鍵盤上的各個(gè)功能鍵一一介紹給學(xué)生，而是將學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤按鍵的教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由輸入字母到輸入單詞再到輸入句子。我用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出每一個(gè)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生在操作的過(guò)程出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如：輸入錯(cuò)誤的字母后要怎么樣刪除，要怎么樣才能輸入大寫的英文字母，一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要如何輸入？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，我沒(méi)有急于解答，而是提示學(xué)生相互討論，嘗試其他按鍵等方法來(lái)解決。學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中，不但獲取了新的信息技術(shù)知識(shí)，而且增強(qiáng)了自主意識(shí)和克服困難的意志。

二、 開(kāi)辟探究學(xué)習(xí)的方式

（一）合作交流

合作交流的學(xué)習(xí)形式，能有效地促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有重要的幫助。例如，在教學(xué)《月球探秘》一課時(shí)，我先給學(xué)生布置了任務(wù)，以《月球探秘》為主題制作電子報(bào)刊，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、分工，完成任務(wù)。各個(gè)探究小組就忙開(kāi)了：討論報(bào)刊內(nèi)容、上網(wǎng)查找資料、報(bào)刊版面設(shè)計(jì)、在制作中遇到問(wèn)題互相討論，最終完成了電子報(bào)刊的制作。這樣的教學(xué)過(guò)程既提高了學(xué)生的參與程度，又能使他們自身的潛能得以充分發(fā)揮，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）學(xué)玩結(jié)合

課堂中我將益智游戲引入課堂，寓學(xué)于樂(lè)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)去探索知識(shí)。例如，在教學(xué)鍵盤指法練習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看了鍵盤指法操作的Flash短片，認(rèn)識(shí)基本的鍵盤指法，然后讓學(xué)生利用金山打字軟件進(jìn)行基本的鍵位練習(xí)，最后利用金山打字中的打字游戲來(lái)提高自己的打字水平。

三、 留給學(xué)生時(shí)間和空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，課堂上教師就要大膽放手，為學(xué)生的自主探索留下足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己喜歡的思維方式自由、開(kāi)放地探究、發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)完《我的作品排行榜后》，我給學(xué)生發(fā)放了班級(jí)期中測(cè)試的成績(jī)單，讓他們計(jì)算一下每位同學(xué)的總分，并通過(guò)學(xué)生總成績(jī)排列名次。在計(jì)算總分時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生們想了很多辦法，有用口算的、筆算的、還有學(xué)生用系統(tǒng)中的計(jì)算器工具進(jìn)行計(jì)算，可是計(jì)算起來(lái)還是很慢。這時(shí)我提醒學(xué)生到“表格和邊框”工具欄中找一找，看有沒(méi)有什么工具可以幫助他們快速完成計(jì)算。學(xué)生果然很快就找到了自動(dòng)求和的工具，并在我的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了使用這種方法。這樣一來(lái)，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中都是自主的，真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到有效地提高。

四、 實(shí)踐運(yùn)用，使自主探究得到拓展

課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，一堂課的結(jié)束并不意味著知識(shí)的結(jié)束。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開(kāi)來(lái)”。學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)課堂教學(xué)，更需要他們的親身實(shí)踐。在教學(xué)中，我經(jīng)常布置實(shí)踐作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完郵件發(fā)布后，我布置了以下作業(yè)：發(fā)布學(xué)校周邊環(huán)保信息，要求學(xué)生利用郵件上交電子作業(yè)。學(xué)生將下載資料、環(huán)保問(wèn)題、環(huán)保建議、環(huán)保畫、氣象知識(shí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等利用郵件發(fā)給我，由此我們創(chuàng)造了環(huán)保作業(yè)的新形式。

五、 多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

評(píng)價(jià)是師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。在課堂上實(shí)施多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，能及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能使教師及時(shí)意識(shí)到課堂教學(xué)中的不足，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)、調(diào)整，使信息技術(shù)課堂不斷更新與完善。

基于信息技術(shù)課的特點(diǎn)，我的評(píng)價(jià)方式不僅僅局限于傳統(tǒng)，還有多種形式：利用多媒體教室軟件中隨堂考試系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)的作品以問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)行選擇；采用交互式課件或軟件，在學(xué)生完成任務(wù)后，機(jī)器直接給出等級(jí)或分?jǐn)?shù)……比如：高年級(jí)學(xué)生都會(huì)QQ互相交流，我就利用QQ的群聊功能，創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群。我通過(guò)電子教室展示學(xué)生的作品，然后讓學(xué)生在QQ群中對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)表各自的看法進(jìn)行討論。實(shí)踐證明，用各種評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生自主探究，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)探究后的愉悅與成功。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改變了知識(shí)的傳輸方式，重視學(xué)生特性化的教育，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到信息技術(shù)使用的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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