劉郁美

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要做好“兩解讀”：一是解讀好教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者編排教材內(nèi)容的意圖；二是解讀好教師用書，牢牢把握其中的教法設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。做好這“兩解讀”，才會(huì)有清晰的教學(xué)思路，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，從而有效提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]兩解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；教材；教師用書

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0028-01

在一次公開課中，我校一位年輕教師在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的例2（如下圖）時(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：如何計(jì)算買鋼筆需要多少錢？

生1：12×4=48（元）。

師：能具體說一說這道算式中每一個(gè)數(shù)字所表示的意思嗎？

生1： 12是一支鋼筆的價(jià)錢，4表示鋼筆的支數(shù)，48表示總共需要用的錢數(shù)。

生2：12表示的是一支鋼筆的價(jià)錢，4表示買了幾支鋼筆，而48表示的是買鋼筆一共花的錢數(shù)。

（該教師以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生求出練習(xí)本所需的錢：3×5=15（元））

師：這兩道算式有什么共同特點(diǎn)？

生3：都是求鋼筆和練習(xí)本總共需要花的錢。

師：對(duì)，我們可以用“總價(jià)”來表示這一數(shù)量。（板書：總價(jià)）

生4：我還知道買了幾支鋼筆和幾本練習(xí)本。

師：對(duì)，我們就用“數(shù)量”來表示這兩個(gè)數(shù)量。（板書：數(shù)量）

生5：我還知道每支鋼筆和每本練習(xí)本分別是多少錢。

師：我們可用“單價(jià)”來表示。（板書：單價(jià)）

……

【思考】這節(jié)課中，該教師直接告知學(xué)生什么是總價(jià)、數(shù)量與單價(jià)，學(xué)生只知其然，卻不知其所以然。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這位年輕教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有好好解讀教材與教師用書。

一、解讀教材是教學(xué)前提

作為數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)解讀好教材，領(lǐng)會(huì)編者編排教材內(nèi)容的意圖。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案，發(fā)揮教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

例如，教材例2的情境圖下方有這樣一行字：“每種商品的單價(jià)各是多少？購買的數(shù)量呢？”如果教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能真正解讀這一句話，就能發(fā)現(xiàn)編者的意圖是先讓學(xué)生明白什么是單價(jià)，什么是數(shù)量，然后再拓展到總價(jià)上。因?yàn)閷W(xué)生在生活中已對(duì)單價(jià)與數(shù)量有初步的感性認(rèn)識(shí)，所以教材就直接讓學(xué)生給情境圖中所呈現(xiàn)的數(shù)字定一個(gè)名字，當(dāng)學(xué)生明白什么是單價(jià)和數(shù)量時(shí)，再引入復(fù)合單位來表示單價(jià)，最后，再出現(xiàn)一個(gè)表示購買文具的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)情況的表格，讓學(xué)生先填寫表格，再計(jì)算總價(jià)，并聯(lián)系表格數(shù)據(jù)來思考總價(jià)與單價(jià)、數(shù)量之間的關(guān)系。

充分解讀教材，明白編者的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。

二、解讀教師用書是教學(xué)關(guān)鍵

在教師用書中，每一版塊的內(nèi)容都有“教材說明”與“教學(xué)建議”。通過“教材說明”，教師可以更好地把握編者的意圖，解讀好教材。而“教學(xué)建議”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種建議，或者說提供一個(gè)思路，它是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的。因此，教師應(yīng)深入挖掘“教學(xué)建議”中契合本班學(xué)生的建議，經(jīng)反復(fù)研讀后，揣摩透其中的教學(xué)思想，并為已所用，從而設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。

例如，對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容，教師用書建議：可先出示例題情境圖，讓學(xué)生說說從中知道了什么，根據(jù)題中的條件可以提出哪些用乘法計(jì)算的問題；再以“每支12元”為例，介紹用復(fù)合單位表示單價(jià)的方法，讓學(xué)生寫一寫、讀一讀；接著出示題中的表格，讓學(xué)生填寫表格，并算出每種商品的總價(jià)。組織反饋時(shí)，一是要讓學(xué)生具體說說是怎樣根據(jù)單價(jià)和數(shù)量求總價(jià)的，二是要引導(dǎo)學(xué)生比較上面兩道算式，說一說已知條件和未知條件的相同點(diǎn)，并引入數(shù)量關(guān)系式。這樣，可讓學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

綜上可知，教材是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的媒介，教師用書是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。教師只有深入解讀好教材與教師用書，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，從而有效提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 黃春香）