〔摘要〕生涯教育，是連接當下學習與未來發(fā)展的教育。結合九年一貫制學校的特點，構建一到九年級生涯教育目標體系，細化生涯教育內容，可以為干部教師實施生涯教育提供依據；通過多種途徑和形式開展生涯教育，豐富了學生生活，提高了學生了解自我、認識社會、樹立目標的意識，并轉化成了每天的實際行動，促進了學生健全人格的發(fā)展。

〔關鍵詞〕生涯教育；體系；九年一貫制；

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0031-05

一、開展生涯教育的背景

（一）學校的理念

“智美生命，和諧發(fā)展”是北京市櫻花園實驗學校的辦學理念。它體現了學校追求的方向和育人目標，體現了對生命的尊重，我們的教育就是要讓教育為學生生命灌注智慧和美，讓每一個人的內心和外在統(tǒng)一，讓每個師生和學校共同進步、和諧發(fā)展?！皼]有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中?！?013年起，學校領導充分認識到生涯教育是貫徹每個學生個體一生的教育，每一個老師、家長都應該是生涯教育的責任人，于是，結合學校的實際情況，我們開展了以職業(yè)認知和體驗為切入點的生涯教育的探索，通過課程化的建設，結合學校九年一貫制的特點，在中小學部開始了生涯教育的探索與實踐，隨著時間的推移，逐漸深化了生涯教育的內涵，為孩子們的未來搭建了一個堅實的發(fā)展平臺。

（二）已有的基礎

櫻花園實驗學校是一所九年一貫制學校，分設小學部和中學部，學校采取學部塊狀管理，由德育副校長主抓中小學部德育工作，負責全校生涯教育的推進和落實。學校中小學部各有德育主任和一個兼職心理教師，30位班主任組成一個生涯教育團隊，為生涯教育的推進和落實提供了師資力量上的保障。

（三）理論基礎

學校教育的目的是為了讓學生更好地融入社會，獲得獨立生存和發(fā)展的能力。生涯教育，是連接當下學習與未來發(fā)展的教育。

生涯教育又稱生涯發(fā)展教育，“從廣義上理解泛指學校所進行的以學生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動。狹義是指著眼于未來，對學生進行有目的、有意識的生涯意識和規(guī)劃設計的教育。這一概念由馬蘭于1971年正式提出，他構想“生涯教育應當是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續(xù)教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業(yè)功能，為升學及就業(yè)準備，它強調在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價值?！?[1]

生涯教育代表人物霍伊認為生涯教育是“公立教育和社區(qū)教育共同努力，以便幫助所有個人熟悉以工作為導向的社會價值，把這些價值納入個人的價值體系中，并應用到生活中去，使工作對每一個人都變得有可能，有意義和感到滿意。”

生涯教育應是一種綜合性的教育計劃，它包括從幼兒園直到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生的技能和形成個人生活方式[2]。

綜合以上觀點，生涯教育至少包含以下基本思想：生涯教育是針對所有人的、貫穿其終生的教育，即每個人的一生都在預備和發(fā)展職業(yè)生涯；各門課程都有助于人一生的發(fā)展，因而教師要使學生了解本課程與未來職業(yè)的相關性；對各種職業(yè)的預備均是一個人所有的工作態(tài)度、處世藝術、對勞動世界的了解、對職業(yè)的抉擇能力，以及實際工作能力的獲得等交互作用的過程；除課堂之外，家庭、社會、工作場所均是生涯教育的重要場所；生涯教育需要學校與社會的通力合作。在構建學校九年一貫制的生涯教育中，我們重點參考以下理論作為理論支撐。

1.舒伯的生涯發(fā)展理論

舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論是依據發(fā)展心理學和社會學對各種職業(yè)行為的分析，以年齡階段分析生涯發(fā)展的過程。他將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，每個階段都有其獨特的發(fā)展任務。其中中小學正處于他所說的成長階段。

2. 霍蘭德的職業(yè)興趣理論

霍蘭德是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業(yè)指導專家。他于1959年提出了職業(yè)興趣理論，具有廣泛社會影響。他認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關性。霍蘭德認為人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。

此外還有羅伊的人格理論、鮑丁等人的心理動力論、施恩和格林豪斯的生涯發(fā)展階段理論等等。除此之外，我國臺灣地區(qū)開展生涯教育較早，為大陸開展生涯教育提供了很好的借鑒。

二、主要研究方法和途徑

（一）研究方法

調查研究法。采取資料查詢、學生訪談、問卷調查等多種形式進行數據和信息的收集，作為研究方案實施的可行性和有效性的依據。

行動研究法。根據研究的目標，充分發(fā)揮班主任、心理教師的作用，通過開展生涯教育主題班會、心理活動課、社會實踐、榜樣激勵等多種途徑，組織面向學生、老師和家長的生涯教育講座和開展生涯教育系列活動。

（二）研究途徑

1.探索以課堂教學與研究性學習整合的形式開展生涯教育校本課程。櫻花園學校雖屬于城鎮(zhèn)地區(qū)，但由于地理位置的原因，生源并不是很好，以打工子弟居多，學生家長的文化程度不高。為此，我們結合學校實際，首先編寫了以職業(yè)認知與體驗為主的生涯教育讀本，以認識職業(yè)、體驗職業(yè)為抓手，讓學生認識職業(yè)的多樣性，感受職業(yè)體驗的樂趣。

2.依托社會實踐、社區(qū)服務活動等進行多樣的生涯教育。我們采用學生最喜歡的方式，讓學生接觸社會，認識職業(yè)，開闊視野。

3.學科教學中融入生涯教育。比如品生品社學科，語文、英語、勞技等等，本身蘊含著不少生涯教育內容，只要教師有了生涯教育的意識，發(fā)揮學科教學開展生涯教育則成為生涯教育落實的重要保證。

三、整體構建九年一貫制生涯教育體系

（一）九年一貫制學校生涯教育目標的確立

1.小學階段生涯教育目標

主要包括：

（1）幫助學生初步了解自己：比如發(fā)現自己的長處及優(yōu)點；初步認識有關自我的概念與意識；初步了解自我的興趣、情緒、意志與性向；初步了解自己的能力與特質所適合的發(fā)展方向。

（2）幫助學生初步了解勞動世界：了解自己的家庭與家庭所在社區(qū)；初步認識不同類型的職業(yè)角色及所需要的品德；初步了解教育的機會、特性與職業(yè)間的關系；初步了解社會發(fā)展、國家經濟及科技進步與職業(yè)的關系。

（3）幫助學生建立規(guī)劃的起點：有意識地制定學習與生活計劃，意識到合理安排時間的重要性，充分認識到學習對個體未來發(fā)展的重要性；培養(yǎng)勤奮的學習態(tài)度；開始發(fā)展生涯規(guī)劃的能力；培養(yǎng)出不斷解決生涯問題的自信和能力。

（4）使學生初步形成責任感及其良好行為：培養(yǎng)學生的自我責任心、他人責任心和社會責任心；培養(yǎng)主人翁意識，激發(fā)積極配合、團結協(xié)作的良好情感，培養(yǎng)誠實守信、遵守公德、遵紀守法、實事求是、熱愛勞動的品質。

2.初中學生生涯教育目標

（1）能夠客觀、合理地認識自我、評價自我，樹立正確的學習觀念，掌握有效的學習方法并擴展知識面。

（2）幫助學生了解職業(yè)世界，認識常見的職業(yè)形態(tài)、種類與分工，了解職業(yè)分工和相關職業(yè)群的基本形態(tài)，掌握部分職業(yè)的工作流程；認識各種職業(yè)群所必備的能力與技能。認識職業(yè)與未來社會發(fā)展的密切關系，了解社會發(fā)展對產業(yè)結構及職業(yè)變化帶來的影響；掌握未來不同崗位的不同職業(yè)需求，形成就業(yè)的基本意識與初步選擇。

（3）制訂符合自己特點的學習和生活目標，初步掌握科學的角色過程，意識到生涯發(fā)展的不確定性，合理地進行調整。學會平衡各種角色。

（4）培養(yǎng)學生適應生存和發(fā)展的基本能力。理解學習與勞動的意義；理解職業(yè)精神的實質，形成初步的職業(yè)意識，培養(yǎng)責任心；具有與人分享與人溝通的意識和能力；具有適應學習環(huán)境和初步適應社會環(huán)境的能力。

（二）九年一貫制學校生涯教育內容的呈現

1.小學階段生涯教育的內容

我們按照低、中、高年級進行。通過三個階段的學習，使小學生在活動中樹立起關于生涯教育的初步認知，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和自我意識，擴大學生對生涯教育的初步了解。

（1）低年級（一、二年級）：具有好奇心，積極關注并體驗各種感興趣的活動，在成人的幫助下自己的事情自己做，養(yǎng)成良好的行為習慣，并意識到好的學習習慣對自己發(fā)展很重要；啟發(fā)學生對勞動世界的好奇心，培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度，尊重勞動和勞動者，形成關于勞動的某些基本概念。

（2）中年級（三、四年級）：積極參與各種活動，廣泛發(fā)展興趣，初步了解自己的優(yōu)缺點；形成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，具備基本的生活自理能力。擴大學生對職業(yè)的認識，引導學生熟悉周圍的勞動環(huán)境以及一般常見的職業(yè)，把學習與勞動世界結合起來。

（3）高年級（五、六年級）：深入體驗自己感興趣的活動，進一步提高自我認識，進一步了解自身與勞動世界的關系，初步覺察自我應負的責任，形成誠實守信、遵守公德、遵紀守法、熱愛勞動和互助合作的品質，初步培養(yǎng)解決生涯問題的自信與能力。積極參與家庭勞動、社區(qū)服務等實踐活動，掌握基本的勞動技能，關注家庭與社區(qū)的發(fā)展變化，意識到自己的成長與家庭、社會和國家的發(fā)展具有密切的關系。

2.初中階段生涯教育的內容

在小學生涯教育的基礎上，初中學生已經對自己的個性、興趣、能力傾向有所了解，初步認識了職業(yè)，了解了職業(yè)與教育的機會間的關系，初步了解了社會發(fā)展、國家經濟及科技進步與職業(yè)的關系，建立了初步的生涯規(guī)劃意識，對社會行為及自身應負責任有了初步認知。

初一年級（生涯認知階段）：發(fā)展并明確自己的興趣，對自己的行為進行初步自我評價，了解生涯規(guī)劃的意義，掌握生涯教育的一般知識和方法，認識和把握自身個性、興趣、能力傾向。

初二年級（認知和嘗試階段）：認識到學習的意義以及對未來發(fā)展的影響，努力完成學業(yè)，掌握初中階段的各種知識技能，不斷地拓寬知識面，掌握有效的學習方法與策略；積極參與家庭勞動，學會承擔家務；通過了解職業(yè)的基本概念及類型，了解各種工作角色及不同工作角色的特性，逐步形成收集信息的意識，學會比較、抽象、概括的思維方法。通過角色扮演，嘗試自己喜歡的工作者的工作狀態(tài)。

初三年級（初步規(guī)劃階段）：初三面臨升學和職業(yè)的選擇，此時的選擇雖不帶有終身性，但依然會對人的發(fā)展產生重大影響。有積極、合理的人生目標，能自覺地規(guī)劃學習和生活，學會時間管理并向著學習和生活目標不斷努力。能尋找并運用職業(yè)信息、資料等，根據自身條件合理選擇學校類別。

四、構建生涯教育研究與實踐團隊

（一）加強學習，提升認識，轉變觀念

三年多來，學校不定期地組織教師聽取專家講座、參觀學習、開展校本培訓等，多方開展學習，不斷提高干部教師的認識水平和實施能力。形成了以德育副校長為執(zhí)行組長、以中小學德育干部為骨干、全體班主任為主體的生涯教育團隊，同時充分發(fā)揮家長資源，組成了教師、專家和家長三支隊伍構成的生涯教育團隊。

（二）構建由社區(qū)和教研支持的社會支持系統(tǒng)

聘請生涯教育專家為顧問，長期指導，發(fā)揮社區(qū)資源的作用，形成良好的社會支持系統(tǒng)。

五、多種途徑和形式推進生涯教育有效開展

（一）開設生涯教育課，進行認知和體驗

學校根據中小學的特點，編制了以職業(yè)為切入點的生涯教育課程。職業(yè)認知與體驗貫通小學與中學學段。以身邊常見的職業(yè)作為窗口，通過職業(yè)知識與信息閱讀、職業(yè)生活狀態(tài)介紹、職業(yè)技能簡單體驗幫助小學生了解社會生活；在認識和了解相關職業(yè)的基礎上，開展生動、活潑的體驗式活動，了解各種職業(yè)的酸甜苦辣，幫助學生走進真實的職業(yè)情境，直接化身為具體的職業(yè)角色，過一把職業(yè)生活之癮，從而積累生活閱歷，汲取精神滋養(yǎng)。

（二）成立生涯教育社團，注重能力提升

生涯教育貴在平時，學校成立社團，作為推動生涯教育落實的重要手段，比如：小學部成立“服裝表演”社團，吸引了大批學生參與其中，在教師指導下學習服裝表演T臺走秀的知識和技巧，參加職業(yè)模特體驗，感受秀場背后一次次換裝、試裝、走臺練習等艱辛的付出，既開拓了視野，也練就了膽量，豐富了生活。

為了讓學生親密接觸傳媒，體驗媒體人的工作特點 ，中學部成立“學校傳媒社團”，定期開展活動。我們組織社團成員走進北京朝陽教育傳媒實踐基地，實地進行參觀、體驗。參觀了演播廳、導播廳、配音機房、高清編輯機房、網絡編輯機房……還參與了電視節(jié)目錄制，現場體驗了拍攝、配音、后期編輯等工作內容，了解了配音的過程，更是體驗了一把當播音員的樂趣……

（三）在豐富的社會實踐中開展生涯教育

結合學生年齡特點，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，組織多樣的生涯體驗教育活動，比如，小學部組織學生到“比如世界兒童職業(yè)體驗館”，舉行“小小夢想家——預見未來的自己”綜合實踐活動。體驗了警察、快遞員、消防員、廚師、模特等九種職業(yè)。在具體真實的親身體驗中深刻體會每一種職業(yè)的責任和意義，也更加堅定了他們在今后學習和生活中的目標感。

中學部每年都組織學生進行社會參觀考察活動，比如走進伊利，讓學生清楚牛奶從原奶到灌裝的詳細流程，接觸到了很多以前沒有聽說過的諸如分離機、緩沖塔、閃蒸等一系列的專有名詞。走進首鋼，了解到中國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展歷史和變遷，近距離地觀看鐵礦石鍛造的全過程等，這些活動的開展，對于拓寬學生視野，了解社會，起到了促進作用。

此外，我們還結合學生的年級特點，進行生涯教育，比如初三學生，每學年進行“向著理想進發(fā)——九年級百日誓師大會”，到慕田峪長城，舉起右拳，在長城腳下，發(fā)出心底最強烈的吶喊，向著中考發(fā)出挑戰(zhàn)的宣言，展現出青春無敵、拼搏無限的精神。同學們用行動見證誓言，迎接人生中的第一次大的考驗，向著理想出發(fā)。

（四）榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，人生路上，需要正向人物的激勵，特別是身邊的榜樣人物具有強大的激勵作用。為此，學校充分挖掘校園資源優(yōu)勢，定期邀請成功校友到學校給學弟、學妹進行現身說法。2017年4月6日，學校召開“從櫻花走向清華——勵志人生優(yōu)秀畢業(yè)生分享會”，邀請2010屆初中優(yōu)秀畢業(yè)生、現就讀于清華大學電機系的王××到校，為在校學弟學妹們做“勵志人生”的主題演講，他用自己奮斗的學習經歷啟迪在校的櫻花學子們奮發(fā)向上、努力前行。優(yōu)秀畢業(yè)生分享會鞭策鼓勵在校的櫻花學子以學長為榜樣，進一步端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，樹立人生目標并腳踏實地去踐行。

（五）主題班隊會開展生涯教育

班主任是生涯教育的主力軍[3]，主題班會是生涯教育落實的重要載體，學校通過進行生涯教育主題班會的展示、評比活動，不但提高了班主任對生涯教育重要性的認識，同時，也促進了學生生涯水平的提高。如小學部重在進行習慣的培養(yǎng)、勞動觀念的養(yǎng)成，中學部重點在時間管理、理想教育等。

此外，我們還充分發(fā)揮學科資源特點，進行生涯教育的有機融入。

六、實施效果

（一）建立了著眼于學生終生發(fā)展的學校生涯教育體系

1.確定了各年級生涯教育目標和主要內容，為落實生涯教育提供保障。

2.開發(fā)校本課程，讓生涯教育具體化、系統(tǒng)化。編制了適合小學和中學使用的生涯教育讀本，滿足了學生以職業(yè)為切入點的需求。此外，我們還使用《小學生涯教育》和《初中生涯指導》兩本書，作為生涯教育校本課程化的參考。

3.豐富多彩的活動，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣。為了培養(yǎng)學生的興趣和特長，提高學生綜合素質，落實“智美生命，和諧發(fā)展”理念，學校制定了學生多元評價體系、啟動了“英華學子新六藝”新課程，并以興趣和能力為主要特點，開展了豐富多彩的體驗教育活動，提升學生能力。每學年舉辦科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、英華盛典和英華十二品質會等，為學生搭建發(fā)展自己的興趣愛好、發(fā)現并發(fā)展自己的潛能和特長的平臺，陶冶學生的氣質，培養(yǎng)其品格，完善其人格。

（二）學生的綜合素質得到了提升和發(fā)展

1.學生的學習態(tài)度進一步端正，學習成績和教學質量提升。學生的學習態(tài)度由被動變成了主動、自覺。學校教學成績和教師的教學質量提升顯著。小學抽測成績、中學中考成績逐年突破，成績喜人。小學部和中學部均獲得優(yōu)良質量獎，學生在各級各類比賽中均取得優(yōu)異成績。

2.學生的精神面貌煥然一新。“朵朵櫻花，人人英華”是學校追求的培養(yǎng)目標，幾年來，我們在學校提出的“豐悅于心，通慧于世”育人目標的指引下，從根本上以學生現時的成長達成未來的成長。學生開始關注環(huán)境，有理想、有追求，精神面目煥然一新，更加認識到人生的價值和生命的意義。

（三）教師得到不斷成長

在各項征文和競賽中成績突出，多位教師的論文、課例、個案指導等獲得國家、市區(qū)獎項。骨干教師比例明顯提升。各級各類骨干已經占到學校全體教師的一半。

生涯教育對于櫻花園學校來說起步不算早，雖然進行了嘗試，但很多工作需要進一步的規(guī)范，比如課程建設，比如生涯教育系統(tǒng)化、特色化的建議，個性化的輔導、家庭生涯指導等，都需要我們進行深入細致的研究和實踐。 實踐證明，生涯教育要想獲得長足的發(fā)展，必須立足于學校，必須與學校的辦學理念等統(tǒng)一，要在知己、知彼的基礎上進行規(guī)劃并付諸行動。

參考文獻

[1]朱凌云.中小學生涯教育理論與方法[M].北京師范大學出版社. 2015.

[2]田光華.全方位推進生涯教育，促進師生幸福成長[J].中小學心理健康教育，2016（23）： 47-50.

[3]田光華.規(guī)劃生涯就是設計幸福人生[J].中國德育 ，2014（6）： 40-44.