殷德有

摘要：古語常言“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很真實(shí)的表達(dá)出了閱讀和寫作的關(guān)系。在中考時(shí)，作文占據(jù)總分的三分之一左右，因此初中語文教學(xué)首先要重視的是課內(nèi)外語文知識(shí)的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。閱讀材料中有豐富的語言知識(shí)和高密度表達(dá)信息，可以為接下來的寫作的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有做到充分的閱讀，才能力求量變到質(zhì)變，擁有一定的閱讀量和閱讀能力對于寫作來說便能得心應(yīng)手，游刃有余，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生們在閱讀教學(xué)過程中了解作者是怎樣寫的、為什么要這樣寫，并教給學(xué)生們一些關(guān)于語言方面的知識(shí)和寫作的方法。學(xué)生們要充分汲取閱讀文章里展現(xiàn)的思維方式、情感世界和人格魅力等精神營養(yǎng)，從將這些內(nèi)容展現(xiàn)在自己以后將要寫的文章中。所以，在初中語文教學(xué)中必須重視與閱讀和寫作，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，讓兩者相互促進(jìn)，才能真正提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；課外閱讀；寫作教學(xué)

一、當(dāng)前中學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀的思考

課外閱讀積累在目前的初中語文教學(xué)中尚未得到足夠的重視，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是受我國的現(xiàn)行教育制度的影響，面對巨大的升學(xué)壓力，老師和學(xué)生都不得以將越來越多的時(shí)間用于應(yīng)對考試，這必將占用大量的原本應(yīng)該花在課外閱讀上的時(shí)間；二是由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們逐漸對課外閱讀失去了興趣，學(xué)生們由于各種原因，不再喜歡閱讀，尤其閱讀那些在他們看來與成績提高沒有直接關(guān)系的書籍；三是部分老師在教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生們產(chǎn)生對課文內(nèi)容的盲目感，從而認(rèn)為課外閱讀是無用的；四是由于課外閱讀教材很多，中學(xué)生在挑選時(shí)不易找到對提升自己寫作能力有益的書籍，也會(huì)讓中學(xué)生降低對課外閱讀的興趣。針對以上幾個(gè)問題，我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將課外閱讀與寫作結(jié)合在一起，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀，通過課外閱讀時(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

寫作能力不僅對我們語文學(xué)習(xí)成績的提高有著顯著作用，而且對學(xué)生未來的思維邏輯和表達(dá)能力的培養(yǎng)也有重要的意義。寫作如此重要，可他偏偏卻是很多中學(xué)生的軟肋，以至于很多中學(xué)生都會(huì)談“寫”色變，實(shí)際生活中，我們可以通過閱讀積累來逐漸提升學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)過程中，要注意將閱讀和寫作相互滲透，使閱讀積累和寫作教學(xué)兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而快速提升中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀積累和寫作教學(xué)的關(guān)系

在上個(gè)世紀(jì)70年代，語言學(xué)家就對閱讀和寫作進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為閱讀和寫作類似于計(jì)算機(jī)的解碼和編碼的過程。閱讀的過程體現(xiàn)能出學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，寫作則能展現(xiàn)出學(xué)生的運(yùn)用和表達(dá)能力。閱讀是接受和輸入語言的過程，體現(xiàn)了理解語言、積累語言的過程，而寫作是表達(dá)和輸出語言信息的過程，體現(xiàn)了對獲取的語言信息進(jìn)行整理和運(yùn)用的過程。讀是寫的鋪墊，寫是讀的結(jié)果，兩者相輔相成，所以學(xué)生只有通過閱讀逐漸領(lǐng)會(huì)文章，才能為接下來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀和寫作是密不可分的。我國著名教育家葉圣陶老先生曾將說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！鄙钪形覀円部梢园l(fā)現(xiàn)，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯(cuò)好文章。學(xué)生的寫作能力并不是與生俱來的，而是不斷通過后天的閱讀積累逐漸提升起來的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的過程就是信息吸收的過程；寫作是閱讀的運(yùn)用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現(xiàn)，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在語文教學(xué)時(shí)需要要求學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)積累素材的習(xí)慣，只有通過閱讀大量的書籍，才能增長知識(shí)和積累寫作素材，從而在寫作時(shí)得心應(yīng)手。初中階段是學(xué)生增長見識(shí)和積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀各種優(yōu)秀的的書籍，既可以讓中學(xué)生增長知識(shí)、拓寬視野，又可以在悄無聲息之間積累學(xué)生的寫作素材，提升寫作能力。

三、閱讀積累和寫作教學(xué)的發(fā)展方向

傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常將閱讀和寫作當(dāng)成完全獨(dú)立的教學(xué)，沒有把它們有機(jī)的結(jié)合起來，而在新課標(biāo)下，教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)資源的整合。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，從而達(dá)到對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉滲透中開闊自己的視野。在閱讀的積累過程中，要有選擇性的閱讀，有的書可以精讀，有的書只需要略讀，避免墨守成規(guī)，要做到舉一反三。在閱讀時(shí)要針對不同的知識(shí)點(diǎn)，尋找其內(nèi)在的聯(lián)系，要在閱讀中培養(yǎng)自己的歸納總結(jié)能力和思維變遷能力。

初中閱讀教學(xué)一般分為是三個(gè)過程：粗讀、精度、朗讀。老師應(yīng)該在閱讀過程中對學(xué)生將要閱讀的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生在了解文章框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，從而為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而為接下來的寫作構(gòu)思做好充分的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)生們閱讀完文章之后就要展開寫作的教學(xué)，通常主要通過讀后活動(dòng)來實(shí)施讀與寫中變被動(dòng)為主動(dòng)的結(jié)合，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解文章的基礎(chǔ)上，開始寫作實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)整合。讀后活動(dòng)可以分為復(fù)述、改寫、仿寫和創(chuàng)寫等過程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中閱讀積累和寫作教學(xué)的整合，從而充分提升自己的寫作能力。在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，老師也要有計(jì)劃、有意識(shí)的滲透寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，真正提生中學(xué)生的寫作能力。

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