高艷

摘要：圍繞高中語文閱讀教學(xué)方法的設(shè)計這一問題，作者從以下幾方面闡述了自己的觀點：第一，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，增強閱讀教學(xué)實效；第二，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字內(nèi)涵，錘煉閱讀品味能力；第三，正確發(fā)揮朗讀、誦讀作用，培養(yǎng)學(xué)生語感能力。

關(guān)鍵詞：高中閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；探究；朗讀

語文課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，完成這個特定的工程必須依賴一定的方法，而每種教法都有其特定的運用條件和特有的效果，但也有其局限性。高中語文閱讀教學(xué)方法的選擇與運用要追求科學(xué)、合理，富有成效。

一、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，增強閱讀教學(xué)實效

高中語文閱讀課堂不能只注重知識的單向灌輸和枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的主體地位。在課改浪潮沖擊下，教師要轉(zhuǎn)變思想，改進教法，滿足學(xué)生情感與心理需求，關(guān)注學(xué)生個性差異，捕捉與運用動態(tài)生成資源，拓展學(xué)生自主探究的空間。

譬如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者設(shè)計了如下四個教學(xué)環(huán)節(jié)——第一環(huán)節(jié)“朗讀訓(xùn)練”。在示范朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自由自在地練讀，盡量讀得抑揚頓挫，通過讀來感受這首豪放詞的節(jié)奏與氣勢，體會詞作中蘊含的激情。第二環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“嘗試解讀”。首先，要求學(xué)生借助注釋初步感知詩句大意，然后讓學(xué)生帶著如下問題走進課文：①這首詞作描寫了哪些景物？這些景物有著怎樣的特點？描寫景物的用意是什么？②周瑜這個人物給你留下怎樣的印象？詩人著意刻畫他的目的是什么？③你對最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”是怎樣理解的？④你從哪些地方讀出了蘇軾詞作豪放的風(fēng)格？圍繞這四個問題，學(xué)生“自主先學(xué)”，然后組內(nèi)交流。第三環(huán)節(jié)是“品讀感悟”，要求學(xué)生以自己喜歡的方式來朗讀，邊讀邊想，進入意境；邊讀邊悟，讀出感覺。第四環(huán)節(jié)是“詞句鑒賞”，要求學(xué)生從詞作中選擇自己最喜歡的句子進行賞析，從句子的寫作等角度闡述自己喜歡的理由。

以上四個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，彰顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。第一環(huán)節(jié)通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生獲取了對詞作的初步感知；第二環(huán)節(jié)通過對問題的精心設(shè)計，幫助學(xué)生展開系統(tǒng)的思維。四個問題符合學(xué)生的知識背景和認知能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、合作交流的時空，激活了學(xué)生的思維。第三環(huán)節(jié)學(xué)生對詩歌進行獨立的解讀、感悟，然后進行思想碰撞。第四環(huán)節(jié)“評詩”以詞作為依托，要求學(xué)生對詞作進行鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字內(nèi)涵，錘煉閱讀品味能力

綜觀一些教師的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師喜歡使用繁多復(fù)雜的教學(xué)方法，如聽課文錄音、分角色朗讀、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段再現(xiàn)情境，等等，表面上看氣氛活躍，學(xué)生“動”了起來，而實際上學(xué)生對語言文字的揣摩品味卻嚴重缺失。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的精彩的語段進行必要的分析，學(xué)生沒有機會發(fā)表自己個性化的解讀，這樣的語文教學(xué)將成為“水中月”“鏡中花”，徒有外在的形式而沒有真正內(nèi)涵。筆者認為，閱讀教學(xué)方法應(yīng)由單一走向綜合，追求豐富性、多變性、整合性，遵循“最佳組合”的原則，使之形成合力，才能適應(yīng)課改要求，才能使語文課堂充滿活力與靈性。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對妙詞佳句進行揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

譬如，《祖國啊，我親愛的祖國》抒發(fā)了詩人對祖國執(zhí)著而深切的熱愛之情，不愧是一曲優(yōu)美的“心靈世界的歌”。教學(xué)過程中，筆者通過“‘我僅指作者一個人嗎？‘我與祖國是一種什么關(guān)系？”“詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的？這些事物有什么特點？”這些核心問題的拋出，“牽一發(fā)而動全身”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主思考、揣摩的空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；然后組織學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，進行語言品味與生生對話，促進學(xué)生認知的提升與理解能力的發(fā)展。最后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行詩句的續(xù)寫或仿寫訓(xùn)練，此題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言表達的機會。如，學(xué)生寫出了“我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀”“我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行”等詩句。對于文本內(nèi)涵的深入理解，對于作品情感的透徹把握，對于表達形式的有效鑒賞，教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，穿行于文本的字里行間，用心揣摩、仔細品味；并組織小組進行合作、探究學(xué)習(xí)，在師生、生生之間展開平等對話，實現(xiàn)思想的碰撞與融合。事實證明，閱讀教學(xué)中整合運用各種教學(xué)方法，可以使語文課堂富有靈性、異彩紛呈，使學(xué)生沉浸于文本之中，閱有所感，讀有所悟，獲得實實在在的發(fā)展。

學(xué)習(xí)這首詩，如果學(xué)生對其中的一些畫面理解不到位，對其中的一些情感都體悟不準確，那么即使朗讀水平再高，也難以傳達出字里行間蘊含的情感。

三、正確發(fā)揮朗讀、誦讀作用，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

閱讀教學(xué)離不開讀，朗讀和誦讀都屬于出聲閱讀。這兩種閱讀方式能夠把無聲的、緘默的文字變成有聲的、響亮的語言，進而促進學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言感受力，發(fā)展口頭語言?！拔淖终Z言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”葉圣陶、呂叔湘等語文教育家都特別重視語感能力的培養(yǎng)，并強調(diào)通過朗讀訓(xùn)練來達成這一語文學(xué)習(xí)目標?，槵槙?，應(yīng)是校園里一道不可或缺的美麗風(fēng)景。高中語文教材中的許多不同體裁的課文，如古典詩詞、現(xiàn)當代詩歌、經(jīng)典散文等，都適合用來進行朗讀或誦讀訓(xùn)練。尤其是詩詞歌賦的教學(xué)更需要朗讀，因為這類體裁的課文富有鏗鏘的節(jié)奏、鮮明的韻律和動人的樂感，讀起來能夠引人入境、撼人心魅、令人陶醉、啟人深思。譬如，教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》，筆者先后采用了個人展示朗讀、小組比賽朗讀、男女生分節(jié)朗讀、男女生領(lǐng)讀、集體朗誦等多種朗讀形式，為學(xué)生營造了一個生動的學(xué)習(xí)情境，且每一次朗讀都有明確的目標和遞進的層次。毋庸置疑，課堂上組織學(xué)生進行多種形式的朗讀活動，可以促進學(xué)生理解文本內(nèi)涵，傳達文本情感，欣賞文本形式之美；同時還可為學(xué)生提供展示水平、張揚個性的機會，朗讀效果可謂卓有成效。endprint