吳倩

摘要：思品是小學階段重要的學科組成，在思品教學中，只有注重發(fā)揮“情感”教育的教育功能，注重教學過程中“情”的滲透，以情感為基礎(chǔ)，用情感去激發(fā)，拿情感去催化，學生才會在心靈的體驗中，思想的體悟中，情感的共鳴中，感知---悟理---習德，形成良好道德品格。因此，小學品德教學要基于學生的生活，讓學生在經(jīng)歷與體驗中成長。

關(guān)鍵詞：小學品德；經(jīng)歷；生活；延伸

情感在品德形成中具有巨大的動力功能和調(diào)節(jié)功能，在師生情感交融中，情感體驗充分調(diào)動了學生的自主性和能動性，啟迪學生主動去體驗道德情感，探索感悟和內(nèi)化道德認識，實踐道德行為，進而大大提高育人實效。 學生的品德形成源于他們對生活的體驗、經(jīng)歷、認識和感悟。體驗學習是品德與生活、品德與社會課程重要的學習方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的源動力。

一、植根于兒童的經(jīng)歷，觸發(fā)情感體驗

情感性是體驗學習的重要特點，體驗本身就伴隨著情感，情感才是體驗的動力。因此，在小學品德教學中，只有撥動學生的心弦，讓他們的感情“動起來”，才能促進學生積極體驗，產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)道德的主動建構(gòu)，促進學生內(nèi)化道德知識并踐行道德認知。基于此，品德教學中，教師應立足兒童的實際生活，結(jié)合兒童已有的生活經(jīng)歷，從熟悉的事物和場景入手，使呈現(xiàn)的內(nèi)容能夠觸及學生的內(nèi)心，進一步升華，觸發(fā)學生的情感體驗。

例如，《錢從哪里來》一課，出租車司機一天的辛苦工作，是學生父母的一個縮影，也是學生在日常生活中經(jīng)常接觸到的，并能夠理解的一項工作。出租車司機日出而作日落而息的身影和畫面，激起了學生對以往生活的回顧，勾起了學生對父母為家庭生活奔波的往事，學生心中包含對父母的理解、尊重和感激，感受到父母對自己的愛。

二、體驗活動引導反思，激發(fā)體驗自覺

生活體驗論提出：“以體驗反思實踐為主，采取從生活體驗、從反思體悟、從實踐內(nèi)化的模式出發(fā)?！鄙铙w驗論強調(diào)品德教育應著重體驗意義與生活實踐，讓學生接觸真實的事物，掌握體驗事物及現(xiàn)象的感覺，進而將此體驗概念化、實踐化與生活化。

例如，《家庭小賬本》第一課時，教師圍繞教學目標設(shè)計“父母的工作我最懂”的活動，讓學生親身參與調(diào)查活動并體驗父母的工作，讓學生印象深刻。教師此時追問：“爸爸工作忙嗎？他有沒有跟你說過工作的事？看到他這么忙碌，你有什么感受？”通過活動，引領(lǐng)學生親身感受父母的工作，喚起學生的記憶，促進學生對問題認識進一步加深，使得后續(xù)引導建立在學生自身情感體驗上，從而讓學生學會理解父母，突破認識瓶頸，激發(fā)學生體驗自覺。

小學品德課不僅僅是要開展體驗活動，更重要的是引導學生進行反思。課程標準也指出：“體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內(nèi)心體驗式是形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的源動力?！弊寣W生學會做人，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質(zhì)的人。例如，在“做學習的主人”教學中，教師設(shè)計了生活體驗館的環(huán)節(jié)：小麗有拖延癥，兩個小時還沒有完成作業(yè)，如果你是小麗，你能完成嗎？為什么？通過模擬表演，集體討論：“為什么之前2 小時不能完成，現(xiàn)在40 分鐘就完成了呢？”教師板書：定目標合理安排。通過體驗，讓學生懂得善于動腦、克服困難、珍惜時間。

又如，執(zhí)教《校外探路》一課，教師先結(jié)合第一課時學過的平面圖，出示學校周邊的平面圖，讓學生根據(jù)課前調(diào)查及生活經(jīng)歷貼路牌，認識主要的路名；其次分小組尋找學校東南西北四個方向的標志性建筑；再次教師出示路線圖范例，引導學生歸納畫路線圖的方法，了解路線圖的作用。值得稱贊的是教師結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，有效運用路線圖范例，引導學生歸納畫路線圖的方法：確定出發(fā)點、標明方向、用簡單圖形標出沿途標志性建筑、用箭頭指明路線方向、標出目的地，不僅讓學生學會畫路線圖，還讓學生從實際生活中體驗探路的樂趣。

三、體驗延伸生活實踐，促進知行統(tǒng)一

品德教育是為了提升學生的道德涵養(yǎng)，創(chuàng)造更美好的社會。因此，體驗一定要延伸到日常生活的具體實踐，體驗是為生活而學習的“實踐性”學習，促使學生以更豐富、更多元、更有信心的方式表現(xiàn)自己。如《錢從哪里來》教學即將結(jié)束時，我出示“我能做、我要做”的行動表，號召學生在生活中做家務，成為家庭的小主人，在實踐中積極做好自己的事，打掃衛(wèi)生、整理房間、為父母盛飯菜……通過體驗反思，才能達到知行統(tǒng)一。

四、從三個觀察視角反思課堂教學是否促進學生成長

1.學生的思維是否靈動

學生的思維是否靈動，是課堂教學有效進行的重要指針。學生發(fā)言的面、發(fā)言的次數(shù)是重要的體現(xiàn)。當學生在課堂上自發(fā)舉手時，就表明他們的大腦正在積極運轉(zhuǎn)，有強烈的表達欲望，愿意將自己的收獲與大家共享。因此，用具有思考價值的問題點燃并保護學生舉手的熱情，是觀察和衡量一節(jié)課是否成功的重要表征之一。例如，教學《站立起來的中國人》一課，教師引領(lǐng)學生思考：“為什么北京申奧成功？”先告訴學生申奧要從經(jīng)濟實力、社會安定、體育大國、舉辦經(jīng)驗、設(shè)施條件五個方面進行嚴格審核，這是學生原來的知識盲點。經(jīng)過教師點撥，學生根據(jù)條件尋找依據(jù)，思維活躍。

2.學生的身體是否活體驗活動要有層次，要把握好時間，要適度。例如，《和鐘姐姐交朋友》一課，教師用鐘面做板書，學生每回答一個關(guān)鍵問題，教師就獎勵一朵花，并貼在鐘面上相應的時刻，低年級學生參與的積極性很高。

3.學生的情緒是否悅動

情緒是身體對思維的反應。從這個角度來說，我們觀察情緒，就像是傾聽或觀察學生的情緒直接影響他們對某一課的學習效果。例如，《家里的錢從哪里來》一課教學，學生因為有體驗，所以在寫行為卡的時候，能夠自然流露對父母的感恩。只有真正激發(fā)學生的探究欲望，打動他們的心靈，才能讓他們在飽滿的情緒狀態(tài)中進行認知活動，觸發(fā)真實的道德體驗，轉(zhuǎn)化為行為能力。又如，在《我和小伙伴》一課教學中，師生做“小羊過橋”的實驗，還請學生演一演。學生通過表演、交流、反思，想出兩只羊安全過河的方法。教材是生活的縮影，要讓學生明白兩只羊只有謙讓才能順利過橋，并引導學生分組討論生活中遇到的問題，由課內(nèi)延伸到生活中，品德課則更有實效。

總之，在思品課堂中，教師要尊重學生的體驗過程，基于學生的生活經(jīng)歷，讓學生在經(jīng)歷與體驗中成長。