王世倫

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)質(zhì)在于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)他們自主的完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而讓學(xué)生獲得探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；能力

前言

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能夠主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前教育形式下較為重要的一種積極的教學(xué)模式。著名教育教陶行知先生曾經(jīng)說過“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f在教學(xué)過程中，教師要注意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種讓學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，講學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷喚起學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中去。那么，具體而言如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)筆者就以自己的日常教學(xué)工作為基礎(chǔ)，就此問題談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出“在傳授知識(shí)過程中，如果教師不能有效的使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么，教師所傳授的知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，這種不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)最終帶來的只有疲倦?！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)有關(guān)對(duì)時(shí)、分的認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)物們進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽的情境，同時(shí)告知學(xué)生在比賽過程中，參加比賽的兩個(gè)小動(dòng)物都是在12時(shí)起跑的，但是他們到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間分別是1時(shí)10分和1時(shí)15分，.但是由于缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，裁判僅僅是以1時(shí)剛過這個(gè)粗略的時(shí)間概念來對(duì)兩個(gè)小動(dòng)物的比賽進(jìn)行評(píng)判，所以最終這兩個(gè)小動(dòng)物的比賽結(jié)果為并列第一。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在為先到達(dá)的小動(dòng)物打抱不平的同時(shí)，意識(shí)到了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)時(shí)間的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。為此，在教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的外界刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而有效引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而將這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、循循善誘，激發(fā)學(xué)生的探索欲

著名教育家斯賓塞說：“在教學(xué)過程中教師要注意給他們講的應(yīng)盡量少些，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些，進(jìn)而引導(dǎo)兒童積極進(jìn)行探索，并鼓勵(lì)他們自己推論。”所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成探索的精神。為此，在開展教學(xué)過程中，教師不要大包大攬，為學(xué)生講的過多，侵占他們思維的空間。而應(yīng)該不斷誘導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，而非將知識(shí)點(diǎn)直接告知他們。只有這樣學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)才能真正被激活，從而為他們探索新知奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)有關(guān)幾何圖形的面積計(jì)算問題是，教師就可以不要急于將面積運(yùn)算準(zhǔn)則告知學(xué)生，而是可以通過引導(dǎo)學(xué)生想一想、看一看、試一試的方式，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解幾何圖形面積的推導(dǎo)過程。例如平行四邊形的面積是通過各部的辦法，將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形從而推導(dǎo)出其面積公式的。而三角形和梯形等圖形則是通過拼合的辦法，將其拼成平行四邊形從而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考和推導(dǎo)，學(xué)生不僅可以更好的掌握所學(xué)的新知識(shí)，而且還可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，這樣既溝通了學(xué)生原有知識(shí)體系中，知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且還幫助學(xué)生理清了知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的談過精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的規(guī)律，不斷誘導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意杜絕教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的壟斷，積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。比如說在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這位同學(xué)剛才的回答是否符合題目要求？”“這些同學(xué)所給的答案中哪個(gè)同學(xué)的答案最合理？”等等。通過這樣的互相評(píng)價(jià)和反饋，不僅有利于幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且還能讓其他學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中不斷改正自己的不足，從而提高了學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，或者是學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要注意結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在價(jià)過程中真正有所收獲。其次，由于在開展教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都很容易受到教師評(píng)價(jià)的影響，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，盡量多給學(xué)生一些肯定或者是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣才更有利于培養(yǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心和興趣。例如在教學(xué)算式5+5+5+5+4時(shí)，筆者要求學(xué)生將該題目改成乘法算式，大部分學(xué)生作出5×4+4 或者是5×5-1的乘法算式，但是有一個(gè)學(xué)生則提出了6×4的算法。對(duì)于這個(gè)學(xué)生的提法，筆者立刻對(duì)其進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考他列的這個(gè)算式是否正確？為什么？每種不同的算式有何特點(diǎn)？這樣全班學(xué)生就都能積極的參與到課堂討論中來。通過討論和交流，不僅學(xué)生的自尊心得到了充分的尊重，創(chuàng)造性思維得到有效的發(fā)展，而且還促使學(xué)生學(xué)習(xí)了積極思考問題，探討問題，幫助他們養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題的意識(shí)，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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