陳關(guān)秀

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析學(xué)生的思維發(fā)展特征，注重知識生成過程，合理評價課堂教學(xué)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一些看法。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個主要問題，就是教學(xué)方法過于單一滯后，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標的達成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提高。因此，從這個意義上來講，大力豐富和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑，是擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面前的一項重要課題。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時心情更輕松愉悅，教師在傳授知識和進行課堂教育時，效果也將更顯著。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中取得良好的教學(xué)效果，就需要教師結(jié)合小學(xué)生的天性特征，深入分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來選擇教學(xué)方法，通過故事情境、問題情境等情境創(chuàng)設(shè)的手段，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用到具體的生活當(dāng)中，構(gòu)建和數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活情境，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)實踐能力，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處和樂趣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。比如，學(xué)習(xí)鐘表知識時，教師可以先讓孩子帶鬧鐘到學(xué)校，對鬧鐘有一個基本認識，當(dāng)對該章節(jié)知識進行基本講解時，學(xué)生們能夠基本掌握時針、分針和秒針的讀法，教師在黑板上寫出11點30分28秒等具體時間，然后讓每一個學(xué)生把鬧鐘調(diào)到教師所寫的時間。同時，筆者還會詢問孩子們每天早上起床的具體時間，然后讓他們在下課之前都調(diào)好鬧鐘，方便第二天起床。因為鬧鐘等物品都是我們生活中很常見也經(jīng)常會用到的物品，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，采用這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生們的印象，鞏固知識點，還能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分析學(xué)生的思維發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生主要還是通過具象思維進行學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維，比較抽象的學(xué)科，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要認真分析學(xué)生的年齡和思維特征，掌握學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的基本要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)加減法基本運算的時候，教師就提出這樣一個問題：李英有25元錢，去超市買筆和書本一共花了12元，李英還剩多少錢？當(dāng)學(xué)生計算完成之后，教師讓學(xué)生討論一下自己是怎么計算的，有的學(xué)生用25元減去10元再減掉2元，有的學(xué)生則是用20元減掉12元再把剩下的5元加回來等。通過這個方法教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，學(xué)會從不同視角來分析、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重知識的生成過程

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視應(yīng)試教育，教學(xué)方法也是以灌輸式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時只能聽老師一個人不斷地講解，然后做練習(xí)鞏固知識點，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于比較被動的地位。新課改的推進要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動為主動，教師們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時必須改變其教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)四則混合運算順序的時候，教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)一個小小的購物超市，可以先以自身舉例，小王帶了30元到超市購物：蘋果3元一斤，一共買了2斤，鉛筆5角一支，一共買了4支，另外還買了一本故事書，花了10元錢，那么小王花了多少錢買東西，還剩多少錢？這個計算當(dāng)中就涉及了四則混合運算，學(xué)生理解起來比較方便，等到教師在講解了“先進行乘除后進行加減”等基本知識點之后讓學(xué)生自行到小超市進行購物，然后計算自己花了多少錢，還剩多少錢。同時，還要注意將其和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，注重知識生成的具體過程。

四、合理評價課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

教師的贊許和信任更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該使用積極性的語言進行講解和鼓勵，如果學(xué)生們對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識存有疑問，即便是比較簡單的數(shù)學(xué)問題教師也應(yīng)該有耐心的進行講解和鼓勵。若是遇到一些學(xué)生提出的有一定合理性的問題，教師則可以讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法，或者組織全班學(xué)生一起對這個問題進行討論，鼓勵學(xué)生勇于提出問題并使用數(shù)學(xué)知識和策略解決問題，在這個過程中不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散性思維的能力。綜上所述，在新課改背景下教師應(yīng)該根據(jù)新課改要求，深入分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的心理和思維特征對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行改革，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育能夠滿足時代發(fā)展的需求，并與其保持一致，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。