宋晶

摘要：高中生物是一門科學(xué)性較強(qiáng)的研究性科目，生物啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，在教師引導(dǎo)下，跟上老師的思路，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績，在現(xiàn)實(shí)生活中也能學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是值得我們進(jìn)行研究的課題。盡管我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面存在的問題，探討高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、啟發(fā)式教學(xué)需要注意的原則

必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則！高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)$一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過教師單獨(dú)傳授知識(shí)進(jìn)行教學(xué)！這種教學(xué)方式對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性有著很嚴(yán)重的影響。在實(shí)際教學(xué)的過程中！需要增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中所占的比例！為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是獨(dú)立思考的原則。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中！要建立并保持獨(dú)立思考的能力！通過這樣的方式才能將書本上的知識(shí)變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力！使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問題！增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)！教師可以把生物啟發(fā)式教學(xué)與生活中出現(xiàn)的問題相結(jié)合進(jìn)行擴(kuò)展。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略

（一）建立民主的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛

在應(yīng)試教育的影響下，無論是課堂提問還是學(xué)生的書面作業(yè)，都設(shè)定了所謂的參考答案，而這些參考內(nèi)容經(jīng)過教師的變相改變又無形中轉(zhuǎn)變成了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師常常對(duì)與答案一致的學(xué)生給予支持，而對(duì)與答案不一致的答案予以全面否定，這種方式造成學(xué)生課堂發(fā)言的謹(jǐn)慎，學(xué)生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛不利于啟發(fā)式教學(xué)方法的發(fā)展。良好的情感氛圍首先需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系和積極的班級(jí)文化。師生關(guān)系是教育和課程開展以來就提出的問題。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，師生關(guān)系的理念發(fā)生了巨大的變化，尤其是新課程實(shí)施后，雙主體的理念不斷滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在人格上是平等關(guān)系，在知識(shí)上是授受關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時(shí)代更是如此，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的]一途徑，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識(shí)也更加豐富，教師也可以從學(xué)生哪里學(xué)到東西。同時(shí)，在班級(jí)文化上，以合作互助、團(tuán)結(jié)友善、敢于質(zhì)疑、職務(wù)輪流為主題，為學(xué)生塑造積極地學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平，設(shè)置啟發(fā)式問題

啟發(fā)式教學(xué)法是在學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問題，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生利用問題展開學(xué)習(xí)和思考。例如，在“遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)過程中，教師設(shè)置啟發(fā)式問題首先要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平，學(xué)生通過初中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了生物大分子的相關(guān)概念和知識(shí)，對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能有詳細(xì)的認(rèn)知，但是在本節(jié)課的內(nèi)容中，學(xué)生是第一次接觸分子結(jié)構(gòu)模型圖，對(duì)核苷酸分子的組成和結(jié)構(gòu)比較陌生。學(xué)生在日常生活中對(duì)通過DNA進(jìn)行親子鑒定有所i聞，對(duì)DNA指紋也有所了解，因此在啟發(fā)式問題的設(shè)置中，教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師首先通過啟發(fā)問題，“蛋白質(zhì)在生物體中充當(dāng)什么作用”，來引導(dǎo)學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，然后通過語言引入到另一種生物大分子———核酸。教師通過DNA和RNA的分析結(jié)構(gòu)圖展示，補(bǔ)充學(xué)生已有知識(shí)水平的不足，并提出問題，“為什么通過DNA就可以確定人的身份或者親子鑒定？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生逐步展開了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）兼顧啟發(fā)問題類型，促進(jìn)學(xué)生思維的螺旋上升

啟發(fā)式問題有不同的類型，一種是回顧性和梳理式的問題，這些問題因?yàn)橛薪滩拇鸢傅膮⒖迹瑢W(xué)生基本上對(duì)問題的回答沒有異議，而且也不會(huì)出現(xiàn)更多開放性的答案，一般發(fā)生在啟發(fā)式問題群的開端或結(jié)尾，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，或者促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學(xué)中，教師第一個(gè)問題的設(shè)置，就屬于回顧性的啟發(fā)式問題，這些知識(shí)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)%建支架。但是，課堂教學(xué)的推動(dòng)是在解決問題的過程中一步步推進(jìn)的，顯然僅僅依靠這種展示型的問題是取法實(shí)現(xiàn)的，需要教師逐漸豐富課堂提問的方式，尤其是參考型問題的比例，這類問題通常為開放性問題，學(xué)生在書本上基本上找不到固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)以小組為單位展開討論。例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師在課前準(zhǔn)備家庭的一般食譜，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，假如我們上午上課上到最后一節(jié)課，你的身體有哪些感覺？你覺得c食譜中的哪些東西最能堅(jiān)決饑餓？這樣的啟發(fā)式問題是開放的，學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的預(yù)設(shè)，并開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過這樣的開放性問題，真正開啟了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生了對(duì)新內(nèi)容的興趣。

這種教學(xué)方法著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動(dòng)。我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響著高中生物啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步開展。高中生物教師應(yīng)該深入研究生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)探討[J].科教文匯：下旬刊，2010（8）.

[2]徐慧琴，曾麗霞，何楨，張燦，楊雪，熊麗，劉德立.高中生物教學(xué)中的人文教育[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（5）