王子樸+閆曉+王曉虹

摘要：從時局視角對中國學(xué)校體育發(fā)展進行分析。從縱向時局而言，以1949年為分水嶺，劃分為早期的和近期的我國學(xué)校體育。早期的（1949年以前）和近期（改革開放后）中國學(xué)校體育受到日本、歐美教育思想影響至深；1949年后至改革開放前中國學(xué)校體育受到蘇俄學(xué)校體育思想的影響。而橫向上來看，中國學(xué)校體育受其他學(xué)科影響根深蒂固；同時內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化始終不斷。而近10年來，我國學(xué)校體育的豐富性表現(xiàn)為：（1）推進素質(zhì)教育和對學(xué)校體育“新課標(biāo)”進行修訂；（2）針對青少年體質(zhì)問題頒發(fā)“中央7號文件”及開展陽光體育運動；（3）圍繞北京奧運會舉辦，開展奧林匹克教育；（4）校園足球有了用武之地。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；時局分析；學(xué)科特征；學(xué)校體育思想；中國

學(xué)校體育的發(fā)展在我國用百年歷程來總結(jié)回顧毫不夸張，無論從1904年清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》算起，還是20世紀初由私塾變?yōu)樾聦W(xué)堂的日本兵式體操和瑞典、德國體操距今都百年有余；再由外來文化傳人說起，即19世紀末由基督教的傳教和辦學(xué)活動經(jīng)過青年會和教會學(xué)校傳入我國，首先出現(xiàn)在學(xué)校的田徑運動、籃球運動等，更是有100多年的歷程了。正是有著上百年的發(fā)展歷程和傳人我國的外來文化特征，加之學(xué)科本身的分化，以及學(xué)科發(fā)展過程中的泛化等現(xiàn)象，用“時局”一詞來描繪我國學(xué)校體育發(fā)展特征是有一定根據(jù)的。

所謂時局，原本不過常見的一個政治詞匯，指的是時下的政治局勢。如“時局不穩(wěn)”“時局不清”等。尤其是我們中國人提及時局，更是如此。不能不說與百年前清政府時期中國被列強瓜分的那幅時局圖留給我們深刻的印象和影響有關(guān)。于是，后人談及中國清政府時期的時局，往往伴隨著不獨立、不自主等暗喻。而時局圖分析用于學(xué)術(shù)研究、學(xué)科分析也并非嘩眾取寵、標(biāo)新立異，因為本身學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展在其歷程中，一定伴隨著發(fā)展態(tài)勢變化過程，這就是一個時局分析的基本層面。

實際上，關(guān)于學(xué)術(shù)時局分析，時間上不僅最早出現(xiàn)在百年前的中國時局圖，近年來也多見于經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，研究方法和分析手段也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，散見于經(jīng)濟分析法、文獻計量分析法等。在經(jīng)濟學(xué)方面的應(yīng)用主要落腳于對經(jīng)濟形勢的一種宏觀層面的把握，是一種基于歷史研究視角把握經(jīng)濟局面的邏輯分析，主要是為了明晰經(jīng)濟發(fā)展特點和規(guī)律。而論及政治學(xué)中時局分析如同經(jīng)濟學(xué)一樣，也是一種宏觀層面的歷史研究視角，譬如中國共產(chǎn)黨黨史研究室曹子洋發(fā)表的《紅軍長征與中國政治時局演變述略》一文，便是用歷史的眼光分析了長征引發(fā)的中國國內(nèi)政治時局演變，從而總結(jié)中國革命的特點及發(fā)展規(guī)律。如此種種，政治學(xué)中的時局分析同樣是一種對政治局面的宏觀性的研究視角，重在挖掘總結(jié)特點和發(fā)展規(guī)律，是用歷史眼光看待和分析問題的定性研究方法。在凌斌《中國法學(xué)時局圖》中看到了時局分析在法學(xué)界的應(yīng)用，與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)時局分析既有相同視角，又存在方法上的差異，方法上突破單純的定性研究方法和結(jié)合了定量研究方法，例如文獻計量法，雖然在方法上更加豐富了，但是歷史眼光的研究視角卻是共同的。而本研究正是源于《中國法學(xué)時局圖》的啟發(fā)，將時局分析視角引入中國學(xué)校體育學(xué)科及教育實踐的規(guī)律探尋中。

1中國學(xué)校體育發(fā)展史上的縱向時局

中國學(xué)校體育發(fā)展從起步階段就受西方體育思想左右甚重，即從縱向時局而言，呈現(xiàn)出的拿來主義色彩明顯。這里面論及的中國學(xué)校體育自然指的是近代學(xué)校體育發(fā)展。那么從起源來看，學(xué)校體育在中國肯定是個舶來品。從百余年發(fā)展階段來看，一直沒有擺脫東西方體育教育思想的影子。如果以1949年為分水嶺的話，劃分為早期的和近期的我國學(xué)校體育。而近期的又可以分為改革開放前后，甚至更細分一些還有

2）世紀以來的學(xué)校體育發(fā)展。

1.1早期（1949年以前）的中國學(xué)校體育受日本、歐美教育思想的影響

早期（1949年之前）的我國學(xué)校體育受西方體育思想影響較為明顯。“軍國民主義”“自然主義”從日本、歐美傳人中國，長期影響著我國的學(xué)校體育，例如《癸卯學(xué)制》的頒布就是模仿日本學(xué)校體育，開設(shè)了“體操”“兵式體操”。

這一時期有據(jù)考證，美國北長老會傳教士狄考文1864年創(chuàng)辦的山東登州文會館，是最早開設(shè)體操課程的學(xué)校。尤其是第二次鴉片戰(zhàn)爭以后，隨著教會學(xué)校在中國的發(fā)展，體育課及學(xué)校體育活動逐漸增多。不難想象，當(dāng)時的學(xué)校體育活動呈現(xiàn)著西方體育運動項目色彩。除了課堂內(nèi)常見的兵式體操、普通體操、田徑運動項目外，以學(xué)校體育競賽為主要形式開展的排球、籃球以及現(xiàn)代足球項目，甚至還有網(wǎng)球、棒球、美式足球、拳擊等項目也在各教會學(xué)校得到發(fā)展，從而逐步為國人所接受。這種以西方體育運功項目為主的早期學(xué)校體育特征不僅極大地促進了當(dāng)時中國學(xué)校體育的發(fā)展，更對中國近代體育發(fā)展起到了積極的推廣普及作用。其中又是受美國自然主義教育思想的影響，從而推動近代中國學(xué)校體育以體操、兵操為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以競技體育運動為主要內(nèi)容。

雖然說當(dāng)時中國的學(xué)校體育是完完全全的拿來主義有點過份，因為畢竟中國傳統(tǒng)武術(shù)及養(yǎng)生、健身活動也多有體現(xiàn)，比如1878年在上海開辦的正蒙書院“自甲申年（1884年）開始，添課英、法文，旁及應(yīng)對、進退、灑掃、與夫練習(xí)武之術(shù)，有擊球、投砂囊、投壺、習(xí)射、蹴鞠、超距、八段錦諸課，分日輪流演習(xí)”。包括甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、洋務(wù)運動等一系列事件，導(dǎo)致國民上下關(guān)于維新、變法呼聲漸高。無論教育思想上，還是學(xué)校體育內(nèi)容上，均提出了通過強身健體，達到“自強保種”等口號或目標(biāo)。其中嚴復(fù)、康有為、梁啟超等近代革命志士對此都有倡議，但就體育教育思想而言，依然受西方體育思潮影響甚重。

1.2近期的（1949年后至改革開放前）中國學(xué)校體育受蘇俄學(xué)校體育思想的影響

近期的我國學(xué)校體育，也即1949年之后的中國學(xué)校體育發(fā)展，依然呈現(xiàn)出受“先蘇后西”的教育思潮影響特征，雖然期間我國學(xué)校體育不乏自主、獨立的體育教育教學(xué)改革，頒布課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等舉措，但貫穿期間的外來教育因素影響依然明顯。當(dāng)然這也是教育發(fā)展的必然。談及這段時期，包括我國政治、經(jīng)濟、文化甚至軍事在內(nèi)的許多領(lǐng)域的體系構(gòu)建、發(fā)展制度深受前蘇聯(lián)影響。其中處于“一窮二白”特征格外突出的當(dāng)時我國學(xué)校體育、教育事業(yè)，更是采取了“拿來主義”。因此，日后提及新中國成立之初的中國學(xué)校體育事業(yè)，代名詞幾乎變成了“勞衛(wèi)制”。這一時期無論從政策制定還是理論影響都全面接收前蘇聯(lián)模式。在政策方面，1950年教育部頒布施行《中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》、1954年中央人民政府體育運動委員會發(fā)布《關(guān)于公布“準(zhǔn)備勞動與衛(wèi)國”體育制度暫行條例、暫行項目標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)備級暫行條例的通告》、1956年教育部頒布施行《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》、1961年教育部制定《十年制中小學(xué)體育教材》，在這些政策文件中足以體現(xiàn)出前蘇聯(lián)影響之深，體育課程全面接受前蘇聯(lián)的勞衛(wèi)制，一直延續(xù)至20世紀50年代末、60年代初。到前蘇聯(lián)撤走專家，我國開始探索本土化的體育教育，這時武術(shù)被列入體育教材，并提出在增強學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對有體育才能和天賦的學(xué)生施于體育業(yè)余訓(xùn)練，提高他們的運動技術(shù)和技能，開展普及與提高并重的體育教學(xué)改革，雖然運動訓(xùn)練本土化探索初見端倪，但是體育課程采用的運動項目仍然深受前蘇聯(lián)專家的影響。在理論方面，受到包括前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基等教育家的影響。例如，在這一時期，學(xué)校體育受前蘇聯(lián)體育教育理論所強調(diào)的“體育是共產(chǎn)主義教育手段”觀點的影響，加之對抗日戰(zhàn)爭時期學(xué)校體育為革命戰(zhàn)爭服務(wù)的體育軍事化思想的繼承，“鍛煉身體建設(shè)祖國，鍛煉身體保衛(wèi)祖國”成為學(xué)校體育的響亮口號。如果說那一時期我國教育、文化等其他領(lǐng)域的發(fā)展多少還有一些國民政府時期、留美留歐學(xué)者的專業(yè)底子、延安文藝流派的革命思想基礎(chǔ)的話，這一時期的我國學(xué)校體育依然是徹徹底底的前蘇聯(lián)教科書的全盤照搬。受其影響痕跡至今依稀猶存。

1.3近期（改革開放后）的中國學(xué)校體育受日本、歐美教育思想的影響

隨著改革開放歐美體育教育思想再次被引進國內(nèi)，包括學(xué)校體育事業(yè)在內(nèi)的中國教育、科研等再次打開國門“走出去、請進來”，其特征表現(xiàn)為受歐美影響最為突出。從走出國門的留學(xué)生去向就顯示這一特點：自1978年以來，我國留學(xué)人員通過國家公派、單位公派和自費留學(xué)3條渠道，前往100多個國家或地區(qū)的高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)或研究，主要集中在美國、日本、加拿大、澳大利亞、英國、德國、法國等發(fā)達國家。

據(jù)不完全統(tǒng)計，從1978年到2001年，我國赴國外留學(xué)的46萬人中，赴美國就有20萬人，占總數(shù)的53.3%；赴日本的數(shù)量僅次于美國，約13萬人。赴美國和日本的留學(xué)人員約占全部留學(xué)人員的2/3以上。僅從美日留學(xué)數(shù)量來看，這一時期，中國教育思想所受影響一改東歐蘇俄的唯一性特征，呈現(xiàn)出以歐美為代表的西方教育思想為主。而在體育運動事業(yè)領(lǐng)域、學(xué)校體育方面這一“由蘇向西”轉(zhuǎn)變的特征也同樣明顯。

改革開放包括新世紀以來的中國學(xué)校體育所受歐美部分國家體育教育思想的影響，按照時間或者發(fā)生發(fā)展的先后順序來看，主要包括了源自歐美地區(qū)部分國家和亞洲日本國的教育思潮，如“快樂體育”教育思想、“終身教育”思想、“人本教育”思想等，甚至成了我國學(xué)校體育教育教學(xué)改革的大趨勢?！翱鞓敷w育”教育思想的引進帶來的20世紀八九十年代關(guān)于體育教學(xué)模式的改革和實踐，例如合作教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等。雖然“終身教育”思想古已有之，但近代終身教育思想是法國教育家保爾-朗格朗（Paul Len-grand）在1965年向聯(lián)合國教科文第3屆促進成人教育國際委員會會議上提交了“終身教育議案”之后確立的。20世紀80年代傳入我國后，受其影響，我國學(xué)校體育教育思想也呈現(xiàn)出全面化、多樣化、素質(zhì)化的特點。1999年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》不能不說有“終身教育”思想的影子。進而展開的新一輪《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制、實施、修訂等工作可以說不僅僅是影響而是決定了這一時期的中國學(xué)校體育發(fā)展方向。

這一時期，反映在中國學(xué)校體育思想中還有許多歐美競技體育、社會體育的元素。例如，健康體適能、生命安全教育、健康素養(yǎng)等理念和理論的引入，直接融入了學(xué)校體育教育課程。

2橫向上受其他學(xué)科影響根深蒂固

如果說縱向上的我國學(xué)校體育的不獨立性和不自主性是受外來思想影響的話，橫向來看，學(xué)校體育學(xué)科本身受其他學(xué)科或者母學(xué)科的影響更是根深蒂固。實際上，即便在不遠以前，體育學(xué)科無論本身授予的學(xué)位，還是學(xué)科歸屬，大多都是在教育學(xué)的范疇中，而體育學(xué)充其量不過是其專業(yè)方向而已。

即便今天，體育學(xué)作為一個相對獨立和成熟的1級學(xué)科，其屬下有2級乃至3級學(xué)科，但實際上，其母學(xué)科或者基礎(chǔ)學(xué)科屬性，遠不如其他1級學(xué)科，例如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等。這一點在體育學(xué)的各2級學(xué)科乃至所涉具體專業(yè)、課程等也基本如此（這里暫且拋開關(guān)于“運動訓(xùn)練”學(xué)科的屬性爭論）。學(xué)校體育學(xué)作為體育學(xué)領(lǐng)域中的一個重要分支也同樣呈現(xiàn)出上述特點。如果說早期的學(xué)校體育學(xué)受其教育學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科影響明顯，甚至是教育學(xué)的一個分支，而后來學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展越來越多地受到了包括管理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等人文社會科學(xué)的影響，并發(fā)展迅速。當(dāng)然，一些諸如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、力學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科也更加支撐了學(xué)校體育學(xué)的成熟與發(fā)展。今天，學(xué)校體育學(xué)所涉及的健康問題、心理問題乃至體育場地、器材問題不能不說所倚重的就是這些學(xué)科。

說到橫向上學(xué)科的影響，不知能否將奧林匹克運動對學(xué)校體育的影響納入學(xué)科的影響范疇。如果可以的話，那么隨著現(xiàn)代奧林匹克運動的快速發(fā)展和對社會方方面面的影響，特別是2008年北京奧運會將“奧林匹克教育”首次作為主辦國奧運遺產(chǎn)加以弘揚推廣，奧林匹克教育理念在學(xué)校教育中的地位得到前所未有的提升和重視。與其說是受其他學(xué)科或者教育思潮影響根深蒂固而顯示其不獨立、不自主特征，倒不如說是因為體育學(xué)科的半封建、半殖民色彩而令學(xué)校體育學(xué)科迅速得到發(fā)展和壯大。無論如何，學(xué)校體育的發(fā)展離不開其他學(xué)科的基礎(chǔ)，自然大受其影響。

3內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化始終不斷

所謂學(xué)校體育學(xué)的內(nèi)部分化問題，實際上是該學(xué)科的發(fā)展問題。長期以來，無論作為專業(yè)體育院校體育教學(xué)專業(yè)的主干課程，還是該專業(yè)相關(guān)課程，似乎也就學(xué)校體育學(xué)這一門課程，所謂教育學(xué)、心理學(xué)等不過是前段描述內(nèi)容即橫向上的其他影響學(xué)科而已。今天看來，有關(guān)學(xué)校體育學(xué)的課程起碼分化成十幾門甚至更多的課程。相關(guān)課程包括體育教學(xué)論、體育教學(xué)法、體育教材教法、學(xué)校體育科研方法、體育課程論、體育教學(xué)設(shè)計、體育學(xué)習(xí)原理、體育測量與評價、體育繪圖、學(xué)校體育史、運動競賽學(xué)、體育游戲、競技教育學(xué)、體育場地與設(shè)施等。

學(xué)科本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化是一把雙刃劍。完全不分化，發(fā)展受制約；分化過于嚴重，又難免顧此失彼、本末倒置。學(xué)校體育學(xué)，特別是作為專業(yè)院校的專業(yè)課程，甚至有一點后者的傾向了。我們談到學(xué)校體育課程問題經(jīng)常提及教學(xué)目標(biāo)問題，也正是因為課程設(shè)置的復(fù)雜性和分化現(xiàn)象的嚴重性，導(dǎo)致了教育教學(xué)目標(biāo)的泛化。進而帶來關(guān)于學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科屬性問題，單從體育專業(yè)分科來看，有“學(xué)科”還是“術(shù)科”問題之爭；從一級學(xué)科及至專業(yè)設(shè)置來看，還有隸屬教育學(xué)或體育學(xué)之分；甚至從某些院校的專業(yè)劃分、教研室隸屬關(guān)系等來看，還有體育教育專業(yè)還是運動訓(xùn)練專業(yè)之分，有的還歸屬體育人文社會學(xué)方向亦不鮮見。所以說，一個時期以來的關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展方向問題的制約因素與學(xué)校體育學(xué)科分化乃至泛化不能說沒有關(guān)系。

一門學(xué)科固然需要不斷分化，以期成熟完善；但一旦到了泛化的程度，將直接導(dǎo)致該學(xué)科所涉及教育目標(biāo)的失衡。

4近10年我國學(xué)校體育的豐富性

進入21世紀以來，我國學(xué)校體育的發(fā)展所遇到的機遇和挑戰(zhàn)，其數(shù)量之多、程度之深可以說前所未見。如果說改革開放30年本身就具有了高速發(fā)展的背景，而最近10年更具有代表性。這期間無論事件還是政策，每一次出現(xiàn)和實施、反饋都可以稱得上是中國學(xué)校體育發(fā)展史上的標(biāo)志性事件，具有里程碑般的意義。

4.1素質(zhì)教育、“新課標(biāo)”

如果說從1999年出臺實施的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》作為新世紀學(xué)校體育乃至教育改革的風(fēng)向標(biāo)，隨之而來的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說貫穿了新世紀的第一個10年的學(xué)校體育教育教學(xué)。無論正面評價還是負面反響，新課標(biāo)的出臺和實施畢竟是中國體育教學(xué)大綱的又一次變革，而且這一次影響深遠。其中，從邁進新世紀的頭幾年，圍繞素質(zhì)教育和體育之間的關(guān)系，以及千呼萬喚始出來的“新課標(biāo)”，引起的商榷爭議甚至批判不絕于耳，隨之帶來了“新課標(biāo)修訂”。時至今日，又一輪的課標(biāo)研制工作已經(jīng)展開。

4.2“中央7號文件”及陽光體育

2006年12月24日，在北京大興區(qū)國家教育行政學(xué)院的“校長大廈”召開了新中國成立以來的首次“學(xué)校體育工作會議”；緊接著，2007年初，黨中央國務(wù)院第一次就加強青少年體育工作以中央文件的形式頒布了“中央7號文件”，即《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》；之后，轟轟烈烈的、連續(xù)3年的“億萬學(xué)生陽光體育促進會”分別在北京、重慶、西安召開。這一系列的活動對學(xué)校體育教學(xué)工作的促進是顯而易見的。青少年學(xué)生的體質(zhì)持續(xù)20余年的下降，實際上早已引起社會乃至國家的高度重視，但是由此召開了新中國成立以來的首次學(xué)校體育工作會議，從其影響力和背景不難看出，國家對此的重視，包括以中央文件出臺的“中央7號文件”，最終落腳到陽光體育活動，“陽光體育運動”成為一段時間各級各類學(xué)校必須落實的學(xué)校體育政策。那段時間，大多數(shù)學(xué)校的課間操、大課間都冠名“陽光體育”，可見其影響力之大。而在當(dāng)時，大洋彼岸的美國也面臨青少年體質(zhì)下降的問題，在不斷加強和完善學(xué)校體育發(fā)展的政策，實行走路上學(xué)的“積極交通”政策和每天放學(xué)后一段時間舉行體育、休閑等活動的“課后計劃”。由此看來，在這一時期，中國學(xué)校體育在思想上和措施上彰顯出了更大的獨立自主性。

4.3北京奧運會和奧林匹克教育

2008年的北京奧運會應(yīng)該是這期間最重要也是影響力最大的體育事件。而奧林匹克教育就是北京奧運會留下的寶貴遺產(chǎn)和最成功的經(jīng)驗。如果說歷屆奧運會都為后人留下了一筆筆寶貴的財富的話，比如1984年洛杉磯奧運會的商業(yè)模式；1988年漢城奧運會的和平模式，以及2000年悉尼奧運會的環(huán)保模式和2004年雅典奧運會的復(fù)古模式等。。那么，北京奧運會的奧林匹克教育模式可以說前無古人。實際上2012年倫敦奧運會的主題是“激勵一代人”也緊緊圍繞奧林匹克對青少年的教育功效，不能不說多少也受到了北京奧運的影響。

至少，圍繞北京奧運周期前后幾個年頭，全國各地中小學(xué)關(guān)于奧林匹克教育方面的主題教育活動開展不僅體現(xiàn)在體育活動中，也體現(xiàn)在整個教育實踐中。其影響也不僅僅是對中國的青少年學(xué)生進行的奧林匹克教育，也使得將一個過去傳統(tǒng)的、純粹的奧運會融入到一個教育思想體系中來。因為本身的奧林匹克思想包含的就是一個很龐大、很寬泛的教育體系，運動僅是其中一個方面。五千年文明的中國接納了奧林匹克，如同整個西方體系的思想基礎(chǔ)之一奧林匹克融合中華文明一樣，那是怎樣的一種時空對接？又碰撞出怎樣的時代思想火花？這當(dāng)然是這個時期的學(xué)校體育之幸。

4.4校園足球

本來足球在學(xué)校體育當(dāng)中一直充當(dāng)著類似田徑、籃球、體操、武術(shù)等眾多運動項目一樣的角色。但中國足球的不堪，青少年學(xué)生體質(zhì)健康的不堪，讓校園足球適時地提到議事日程上。當(dāng)下的時局對校園足球來說確實有著用武之地。