林金利

長期以來，許多語文教師往往規(guī)避講文體，認(rèn)為小學(xué)階段不適合講文體，這就造成了師生文體意識淡薄，對語文核心教學(xué)價(jià)值有所忽視，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)文體是一種鮮活的存在，并不是枯燥的文字概念。崔巒老師曾強(qiáng)調(diào)，“要使所上的課很明確是那個年級的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點(diǎn)”。應(yīng)該如何關(guān)注文體特征，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？本文以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例，做一些探討。

一、緊扣文體，把握文體特征

散文是文學(xué)中的一朵奇葩，它獨(dú)特而雋永，語言凝練，含義深刻，意境悠遠(yuǎn)，其最大的特征是——“有情”。從接受理解的角度說，閱讀散文是讀懂作者所抒發(fā)的感情和理趣；從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度看，閱讀散文是學(xué)習(xí)和探究作者的所見（事）和所感（情）之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)與規(guī)律，即學(xué)習(xí)作者如何進(jìn)行表達(dá)或抒發(fā)情感。另外，散文是語言運(yùn)用的精華，是學(xué)生習(xí)得作者“語用”的樣板，而這正是散文教學(xué)的核心價(jià)值。《觸摸春天》語言樸實(shí)自然，清新明麗，沒有張揚(yáng)的情感流瀉，而采用一種情絲的娓娓流淌，給人一種淡淡的美。教學(xué)中要注意“觸摸”三個方面。

1. 觸摸“那個人”。散文教學(xué)要以“形”探“旨”，讓學(xué)生與作者“同情”，讀出與作者那個“同樣的情感”來，達(dá)到一種精神相遇，亦即視域融合?！拔?guī)缀跻俺雎晛砹恕薄罢媸且粋€奇跡”“我深深地感動了”“我沒有驚動安靜”“在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理”。這些流淌著作者真情的文字，其實(shí)就是作者的感情穿插在事件或物件的敘述描寫過程中，形成了“事”“情”交融的態(tài)勢。因此，探究作者如何在事件的描述過程中，隨機(jī)抒發(fā)自己的主觀感受與情感，成了這篇課文教學(xué)的核心價(jià)值。

2. 觸摸“那個味”。散文文字優(yōu)美、語言精妙，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去品析語言，讀出蘊(yùn)藏在文字里那個獨(dú)特的韻味，感受語言的魅力。教學(xué)中，可抓住“極其準(zhǔn)確、悄然合攏、竟然、靈性”等關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、體會。

3. 觸摸“那個我”。散文教學(xué)不能止于理解，要讓學(xué)生移情于自己的生活體驗(yàn)，改變自己的生活，表達(dá)自己的生活。文中主人公安靜是個盲童，她用自己獨(dú)特的方式感受著春天的氣息，觸摸著春天的脈搏，這真是一個奇跡。教師可以利用學(xué)生的好奇心，抓住“奇跡”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去尋找課文中的一個個“奇跡”，感受安靜對春天、對生活、對生命的熱愛，從而走向“春天的深處”，觸摸生命的春天。

二、綜合考量，確立核心價(jià)值

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”就是說，要憑借教材引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語表達(dá)形式，并落實(shí)遷移于日常的言語實(shí)踐中。這就需要教師立足課程，參照編者意圖、文本特點(diǎn)、學(xué)段學(xué)情等，綜合考量，確定教學(xué)的核心價(jià)值。

1. 領(lǐng)會編者意圖。《觸摸春天》短小精悍，語言簡潔，意境雋美，意義深刻。單元導(dǎo)讀中明確提出：“感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。”課后練習(xí)也提示了語言訓(xùn)練的要求：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，讓我們結(jié)合課文和生活實(shí)際，說說對這句話的理解?！薄拔覀儊碜x讀下面的句子，體會體會帶點(diǎn)的詞語，再抄下來?！睆闹锌梢钥闯鼍幷叩囊鈭D：要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用“事”“情”交融和“理解含義深刻的詞句”，這就是本課教學(xué)的核心價(jià)值與教學(xué)任務(wù)。

2. 關(guān)注學(xué)段學(xué)情。教師要依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，這是新課標(biāo)中第二學(xué)段的重要任務(wù)之一?；谶@樣的思考，教師應(yīng)把“理解含義深刻的詞句”這一教學(xué)重點(diǎn)融進(jìn)品讀感悟作者所見所感的語句中。以體會“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這一關(guān)鍵句為例，通過對比體會“竟然”用詞之精妙，然后聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來體會“神奇的靈性”一詞。學(xué)生自然體會到安靜是用心靈去觸摸春天，去擁抱生活。這樣的學(xué)習(xí)不但是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生習(xí)得方法的過程。

三、品讀梳理，發(fā)展言語能力

1. 品悟文章內(nèi)容，尋找情感線索。散文文體主要特征是“形散而神不散”，它的“形”指外在形式特點(diǎn)，表現(xiàn)手法是多元的，內(nèi)容上相互之間沒有明顯的直接聯(lián)系，閱讀中，學(xué)生更是難以把握，而整體把握能力又是語文素養(yǎng)高低的指標(biāo)之一。閱讀散文要從“形”入手，尋找線索、理清思路，逐步由“形”到“神”。在本課初讀感知時，教師先引導(dǎo)學(xué)生完成兩個方面任務(wù)：一是把握內(nèi)容大意。課文主要寫了哪些內(nèi)容？文中的小女孩安靜給你留下怎樣的印象？二是找準(zhǔn)文眼。所謂文眼就是散文的“神”，找準(zhǔn)文眼即尋找揭示文章主旨的凝聚點(diǎn)，這也是為散文教學(xué)內(nèi)容確定可靠的抓手。在學(xué)生通讀全文后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出文章中點(diǎn)明作者寫作意圖的語句——“從文中尋找一句表達(dá)作者自己情感的句子”。學(xué)生經(jīng)過思考，就從文中最后一個自然段找到：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@樣，學(xué)生明白了本文文眼的所在，初步把握了情感基調(diào)，就為后面“順藤摸瓜”品讀感悟做好了鋪墊。

2. 梳理行文結(jié)構(gòu)，感悟“事”“情”交融。一篇好文章，或隱或顯、或張或弛，或曲或直，總是在字里行間蘊(yùn)藏著作者縝密的行文思路，只有潛心會文，才能領(lǐng)會作者的寫作思路以及所要表達(dá)的情感。品讀時，先讓學(xué)生自讀并用不同的符號畫出作者的所見所感。交流時，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，直接用表格把所見所感的內(nèi)容分兩列呈現(xiàn)。最后回歸整體，梳理行文結(jié)構(gòu)：通過縱向?qū)Ρ?，解開文章的思路——所見與所感；通過橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生感悟作者是把自己的感受穿插在事件中。這樣，學(xué)生就水到渠成地發(fā)現(xiàn)文本“事”“情”交融這一表達(dá)方式。

3. 重視言語實(shí)踐，習(xí)得言語范式。在散文教學(xué)過程中，要緊扣文本，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的平臺。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者“事”“情”交融的表達(dá)方式后，筆者設(shè)計(jì)了一個相關(guān)的練寫訓(xùn)練——提供相關(guān)生命現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生遷移運(yùn)用“事”“情”交融的表達(dá)方法，寫自己印象深刻的所見所聞。練筆后，通過點(diǎn)評、欣賞、激勵，讓學(xué)生經(jīng)歷練而有得，評而有獲的過程。

至此，借助文本，學(xué)生經(jīng)歷了從理解感悟到遷移運(yùn)用的過程，實(shí)現(xiàn)了以教材為例子，在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，在運(yùn)用中發(fā)展語言能力的目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)）