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        習(xí)作評價,從“心”開始

        2017-07-28 21:41:54蔡曉玲
        新教師 2017年7期
        關(guān)鍵詞:評語習(xí)作作文

        蔡曉玲

        要改變高年級學(xué)生“談文色變”的現(xiàn)象,提高作文教學(xué)的效益,就要注重從學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)上找捷徑,從評改方式上找突破口。同時語文教師要堅持以學(xué)生為主體,努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的不同要求。根據(jù)學(xué)生的實際,選擇作文教學(xué)指導(dǎo)與評改方式,構(gòu)建從“心”開始的習(xí)作指導(dǎo)與評價機(jī)制。

        一、立足于“心”,形成激勵機(jī)制

        現(xiàn)在的一些教學(xué)檢查出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象——對作文教學(xué)工作評價極其簡單化,多是采用“看一看”(教師批改的紅字多不多)、“數(shù)一數(shù)”(學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)夠不夠)來判定教師對作文教學(xué)的態(tài)度與成效。這就使得作文評價偏重于教師單方面批改、講評的傾向更為嚴(yán)重,也把剛剛起步學(xué)習(xí)作的學(xué)生拒之門外。要改變這種現(xiàn)狀,除了教學(xué)行政管理部門要正確把握作文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)外,教師也要從根本上轉(zhuǎn)換角色,站在學(xué)生的角度想問題,實行立足于“心”的評價機(jī)制。主要就是指教師要站在重視學(xué)生個體發(fā)展的角度,通過評價促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作水平。不少教師在評價學(xué)生習(xí)作時習(xí)慣用橫向評價,也就是總愛把不同水平的學(xué)生放在同一個起點、同一個平臺上進(jìn)行習(xí)作評價,這樣對那些中下水平的學(xué)生是很不公平的。中下水平的學(xué)生,尤其是差生,根本沒有表現(xiàn)的機(jī)會,自然就缺乏信心了。筆者以為,教師要針對學(xué)生的情況及時調(diào)整激勵手段,多采用縱向評比,也就是讓學(xué)生自己跟自己比,將自己過去的習(xí)作與現(xiàn)在的習(xí)作進(jìn)行比較,將過去的學(xué)習(xí)習(xí)作態(tài)度與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)習(xí)作態(tài)度進(jìn)行比較,這樣學(xué)生就易于看到自己的進(jìn)步與閃光點,也就會看到前進(jìn)的方向,自然而然地激發(fā)想寫、愛寫的欲望,有助于學(xué)生樹立成功的信心。如,筆者班上有一位學(xué)生平時習(xí)作老是寫不具體,總是像“高濃縮的餅干”,但在《這種我感覺真好》習(xí)作中,體現(xiàn)“感覺真好”的關(guān)鍵部分卻寫得特別具體、清楚。于是,筆者做出了這樣的評價:“好樣的,你是那樣地用心去觀察體會,把自己的感受寫得那樣真實而富有激情,真讓人感動!”這番評價既肯定了習(xí)作的長處——掌握了把習(xí)作寫生動具體的方法,又激發(fā)了學(xué)生用心觀察生活的興趣。

        作為一名優(yōu)秀的語文教師要立足于“心”,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的變化,善于激勵學(xué)生從自身發(fā)展的角度感受體驗習(xí)作帶來的“成功的歡樂”,從而愛寫作文、善寫作文。

        二、相融于“心”,建立對話平臺

        平常教學(xué)中,不少教師為了能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平,真是費(fèi)了一番苦心,作文中圈圈點點、評語連篇,但學(xué)生拿到習(xí)作后往往是連看一眼的工夫都吝嗇。所以,教師在習(xí)作評改中要尊重學(xué)生年齡特點和心理特點,融入學(xué)生的“心聲”,建立民主協(xié)商的對話平臺,讓學(xué)生由被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價,使習(xí)作評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、提高習(xí)作能力的過程。

        1. 激勵對話。在習(xí)作評改中,教師要善于在字里行間找到優(yōu)點并在評講中放大優(yōu)點。遇到用得妙的詞句、語段或篇章結(jié)構(gòu)時,可以旁注(或面批)些激勵性的話語。如,“這個詞用得太美了,給了我們無盡的遐想?!薄拔闹幸酶枨鷮?dǎo)入課文,讓我們一下子就被深深吸引了?!薄拔恼虏粎挵俦樽x,你的習(xí)作讓人越讀越有味。”學(xué)生讀到這樣既熱情又中肯的批語定會情不自禁地激勵著自己——“我真棒!”“我能行!”

        2. 平等對話。學(xué)生在習(xí)作中,難免會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、記流水賬、條理不清等毛病,教師應(yīng)俯下身子與學(xué)生平等對話,耐心地給予指導(dǎo),達(dá)到心與心的溝通、交流。如,一位學(xué)生的習(xí)作中有一段話存在比較多的問題,筆者就進(jìn)行了旁批:星期五下午,我們班開展了一次特別壯觀(這里的“特別壯觀”用在寫班級的活動方面合適嗎?想一想應(yīng)該用什么詞合適?)的活動。老師宣布要開展“水果拼盤創(chuàng)意活動”。聽到這個消息后,我太感動(“感動”這個詞是動情了,而這里用“激動”更恰當(dāng),你說呢?下課后我們一起交流)了。我們小組就開始討論活動方案,說著說著我和同桌就動起手來了。(這里“動起手來”是打架,還是開始想象水果拼盤活動的情景?沒寫清楚,你好好地再想一想,好嗎?)學(xué)生看了這樣具體的旁批,既感受到教師對待他們的平等、熱情,也明確了修改方向。

        只要我們建立“相融于‘心,以‘心交‘心”的評改平臺,就會對學(xué)生心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用,從而有助于學(xué)生在平等和諧的對話中愉悅地表達(dá)心聲。

        三、互助于“心”,促進(jìn)交流反饋

        在作文教學(xué)中,大部分的教師是單純從完成教育教學(xué)任務(wù)角度來批改學(xué)生的習(xí)作,這種“完成任務(wù)式的評改”,也可以說是為了改作文而改作文。這樣的評改往往起不到真實有效的指導(dǎo)作用。有的教師批改的字跡潦草,學(xué)生看不懂;有的教師寫的評語千篇一律,缺乏新意與贊賞。從學(xué)生角度來看,他們已經(jīng)習(xí)慣性地認(rèn)為教師的評語無關(guān)緊要、毫無作用,也就養(yǎng)成了隔岸觀火的態(tài)度。因此,評改能否提高學(xué)生習(xí)作水平,關(guān)鍵還要看學(xué)生能不能用心去理解教師的批語,一旦學(xué)生不想讀或讀不懂,評改也就失去意義了。針對這種情況,筆者要求學(xué)生收到教師評改的習(xí)作后既認(rèn)真思考批改中的每個字詞、每句話,讀懂批改符號,也可以對教師的評改提出自己的看法。這種評改后的反饋,要求每一位學(xué)生都要讀懂教師的評語,并能根據(jù)評語做出科學(xué)合理的整改,然后教師再針對學(xué)生習(xí)作的整改情況進(jìn)行及時的評價與總結(jié)。同時,在教師評改之前,筆者還要求學(xué)生之間進(jìn)行互改互評,互相欣賞習(xí)作,進(jìn)行交流反饋,以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的進(jìn)一步提高。另外,作文能力的提升不能單靠教師的批與改,要注重培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力,教師著重起“扶”的作用,該怎么改,讓學(xué)生自己決定、自己實施,一旦形成能力對學(xué)生來說是終身受用的。

        四、體驗于“心”,促使鞏固提高

        經(jīng)過培養(yǎng)、鼓勵、激發(fā),學(xué)生的寫作得到一定的提高,此時,作為教師,要打鐵趁熱,努力鞏固學(xué)生的成果。讓每一個學(xué)生真正從內(nèi)心深處體驗到習(xí)作的樂趣,能夠真正文思泉涌,有感而發(fā)。比如,可以在班級設(shè)立一個“小荷已露尖尖角”佳作交流平臺,及時選出學(xué)生進(jìn)步的、優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示;結(jié)合平時的各單元習(xí)作教學(xué),讓學(xué)生大膽地朗誦自己的習(xí)作,讓全班同學(xué)共同賞析、評改,共同提高;每周至少開展一次的體驗式作文活動課,如“南水北調(diào)”“海底撈月”“我是小廚師”等,讓學(xué)生在各種游戲活動中體會活動的快樂,形成“想說就說,想寫就寫”的自由境界,從而寫出內(nèi)容充實、富有真情的習(xí)作。

        (作者單位:福建省尤溪縣洋中中心小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)

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