趙煌平

學(xué)校管理的核心是人，即教師。教師的可持續(xù)發(fā)展很大程度上取決于教師的職業(yè)幸福感，它不僅影響著教師自身的生命質(zhì)量，而且直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，從而影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文就我校確立“以人為本”的管理理念，以學(xué)校的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本，積極為教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福感搭建平臺，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、以人為本，營造寬松的組織氛圍

“以人為本，為師生可持續(xù)發(fā)展奠基”。我校從人的本性出發(fā)，關(guān)愛生命，尊重個(gè)體，重視人的情感和尊嚴(yán)，滿足人的求知、審美及自我實(shí)現(xiàn)的愿望，促使每個(gè)人達(dá)到他所能及的最佳狀態(tài)。

1. 努力打造一個(gè)理解力和執(zhí)行力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的管理團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持民主與集中相結(jié)合的原則，既發(fā)揮每位行政干部的主觀能動(dòng)性，集思廣益，又發(fā)揮統(tǒng)籌的功能，合理安排，避免政出多門，讓教師工作順心。

2. 積極營造氛圍，實(shí)行合理人性化的管理系統(tǒng)。重點(diǎn)進(jìn)行了教研組團(tuán)隊(duì)的改組，加強(qiáng)了“磨課”團(tuán)隊(duì)、“青藍(lán)工程”的建設(shè)，通過開展師徒結(jié)對、同課異構(gòu)以及蹲點(diǎn)教研等形式，讓教師群體抱團(tuán)發(fā)展。同時(shí)，在日常管理中把學(xué)校的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題置于陽光下。將學(xué)校的需要轉(zhuǎn)化為教師的需要，達(dá)成評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。如根據(jù)工作安排，學(xué)校成立了“黃斗笠少年宮”，相應(yīng)開展了22個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展雖然豐富了師生的課余活動(dòng)，但無形中也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。為此，我們集思廣益，讓教師代表、段長、行政人員一起來研究解決方案，使活動(dòng)得以開展，學(xué)校、教師和學(xué)生多方受益。

3. 提倡人文關(guān)懷，讓教師“暖心”。投資改造教師公寓，改善教師的住宿條件；興建教師書吧、教工活動(dòng)室等館室，讓教師有了自己的活動(dòng)場所；充分發(fā)揮工會作用，開展“五必訪”、生日祝福、組織教師外出踏青等活動(dòng)；為教師營造和諧、幸福氛圍，讓他們懷著幸福的心情工作。

二、以校為本，開展校本研訓(xùn)活動(dòng)

1. 教師專業(yè)化，從反思教學(xué)開始。加強(qiáng)學(xué)校教科室的建設(shè)，以提高教師的教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把師資培訓(xùn)與教學(xué)改革、課題研討活動(dòng)緊密結(jié)合起來。首先，通過講座、專題學(xué)習(xí)，讓全體教師明確：備課不等于寫教案；教學(xué)反思本質(zhì)上就是教學(xué)研究過程，它最終目標(biāo)是教師專業(yè)化；了解到從教師成長的規(guī)律看，教學(xué)反思能使教師的成長更為主動(dòng)，專業(yè)發(fā)展更為積極，因?yàn)榻處煹某砷L=經(jīng)驗(yàn)+反思。其次，在教師取得共識的同時(shí)，鼓勵(lì)他們不拘一格，大膽嘗試，提倡個(gè)性化教學(xué)。但是，這仍然不能解決教師的所有疑問，在實(shí)際推行過程中，教師因習(xí)慣的約束，不敢大膽放手，可能會產(chǎn)生許多問題。因而學(xué)校針對教師疑問，必須作隨時(shí)反饋，并給每位教師發(fā)了“有關(guān)教后反思記的問答”。

2. 撰寫“我的教育故事”，促進(jìn)隱性知識顯性化。在教研工作中我們發(fā)現(xiàn)，要與時(shí)俱進(jìn)，教師不僅要研究學(xué)生、研究課程，更要研究自己。我們提倡教師撰寫“我的教育故事”。撰寫“我的教育故事”的主要目標(biāo)是：追求教師的專業(yè)化，建立一套完整的適合教師自身專業(yè)成長的有效機(jī)制。因?yàn)樵诮虒W(xué)專業(yè)中存在大量隱性知識。我們常見的“新老教師結(jié)對子”“拜師活動(dòng)”“向名師求教”“向校長派名校長指導(dǎo)”等活動(dòng)的實(shí)質(zhì)都是通過觀察、模仿、練習(xí)的潛移默化的學(xué)習(xí)過程，屬于從隱性到顯性的傳遞過程，有很大的局限性。探尋促進(jìn)隱性知識顯性化的策略十分必要。撰寫“我的教育故事”是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識顯性化的有效策略。

3. 校本研討點(diǎn)線結(jié)合，在碰撞交流中全員提高。首先，重新建構(gòu)學(xué)校各教研組，以校本教研活動(dòng)為載體，通過“同伴互助邀請”“教與學(xué)十分鐘賞析”“人人上一節(jié)公開課”“青藍(lán)工程師徒同上一節(jié)課”等活動(dòng)，聚焦課堂，有效提高教師的課堂教學(xué)水平。其次，發(fā)揮各級骨干教師、學(xué)科帶頭人的領(lǐng)頭羊作用，以“博雅教育”等課題研究活動(dòng)為載體，通過課題引領(lǐng)，名師指導(dǎo)，聚焦問題，形成通過科研課題解決問題的策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉教科研成果，進(jìn)而提升教師的課題研究水平。第三，通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、閱讀、外出培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等活動(dòng)，營造濃厚的讀書氛圍，提高教師的理論素養(yǎng)、不斷提升團(tuán)隊(duì)的文化底蘊(yùn)。通過各種校本研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在碰撞交流中實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，智慧交融，情感溝通，同伴互助和資源共享，拓寬了發(fā)展方向，溝通了便捷的渠道。

三、以規(guī)律為本，走內(nèi)涵發(fā)展之路

1. 更新管理觀念。我們認(rèn)為，學(xué)校不僅僅是傳道授業(yè)解惑的場所，學(xué)校的功能和價(jià)值不僅在于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是核心素養(yǎng)的提出，要求我們必須向?qū)W生提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源。在學(xué)校的各種教育資源中，教師是最重要的教育資源。學(xué)校應(yīng)該致力于教師的專業(yè)成長，以最大可能提升教師的教學(xué)能力，從而確保學(xué)生在學(xué)校獲得最良好的教育。

2. 提升管理水平。管理水平的提升是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要方面，遵循學(xué)校管理的客觀規(guī)律，探索一套行之有效的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，是當(dāng)前學(xué)校改革的首要任務(wù)。學(xué)校管理的重點(diǎn)工作應(yīng)該放在促進(jìn)發(fā)展上，通過提升管理水平，建立長效發(fā)展機(jī)制，來促進(jìn)教師各自的專業(yè)化成長。其次要重視建設(shè)校園管理文化，管理的核心就是要樹立正確的價(jià)值觀和人才觀。通過師生的語言和行為，把學(xué)校的管理內(nèi)化為一種自覺的行為，形成一種積極向上的人際關(guān)系，讓教師不斷追求，力求完善自身的理念和行為。這些都是我們所不斷追求的理想。

3. 關(guān)注教師成長。推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本保證。2016年9月，學(xué)生核心素養(yǎng)的正式提出，給教師專業(yè)成長的要求帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)知識的儲備以及高質(zhì)量技術(shù)水平都有待提升。我們是一所新辦校，新入職教師占70%。現(xiàn)在大學(xué)的職業(yè)教育對即將步入教壇的新教師的培養(yǎng)模式，存在不少問題，突出問題就是許多新教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，有的新教師從教前竟然沒有進(jìn)入過課堂實(shí)習(xí)。因此，在當(dāng)前這種情況下，我們更加注重新教師的專業(yè)成長，采取措施加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)，讓新教師一踏入職場便走上教師專業(yè)發(fā)展之路，讓核心素養(yǎng)落地生根，極大地推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，是學(xué)校長期發(fā)展的戰(zhàn)略決策。堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，就必須堅(jiān)持人本管理思想，從生命的視角來改進(jìn)學(xué)校管理，在不斷的改革中謀求不斷地發(fā)展。

（作者單位：福建省惠安縣溪南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）