霍開倫

摘 要：在學(xué)生教育管理工作中，教師要關(guān)注隨遷子女這個(gè)特殊群體，重視對(duì)隨遷子女的心理研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，為他們的健康成長提供有力保障。文章從隨遷子女面臨的心理問題不可忽視、多措并舉幫助隨遷子女重塑歸屬感兩方面，指出班主任在工作中要注重隨遷子女歸屬感的重塑。

關(guān)鍵詞：隨遷子女；班主任；心理問題；歸屬感

中圖分類號(hào)：G451.6；G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-00100-01

因?yàn)楦改腹ぷ骶幼《S遷的子女，他們離開了原來生活的環(huán)境，到了全新的校園、班級(jí)，與陌生的同學(xué)相處，這一時(shí)期是學(xué)生心理遇到巨大碰撞進(jìn)行調(diào)整調(diào)適的時(shí)期，需要教師給予更多的關(guān)愛。

一、隨遷子女面臨的心理問題不可忽視

因?yàn)楦改冈谕獾鼐蜆I(yè)定居，雖然沒有遷入戶籍，但是他們已在本地常住、生活，這些隨遷子女經(jīng)歷著從故鄉(xiāng)到第二故鄉(xiāng)的心理轉(zhuǎn)折，容易帶來一系列的心理問題，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。第一，背井離鄉(xiāng)帶來的孤獨(dú)感。學(xué)生從自己生活了十幾年的故鄉(xiāng)，一下子來到了滿是陌生環(huán)境的第二故鄉(xiāng)，以前的朋友都留在了家鄉(xiāng)，此時(shí)此刻內(nèi)心的孤獨(dú)感會(huì)油然而生，有了煩惱無人傾訴，有了趣事無人共享，平時(shí)會(huì)更加思念自己的親朋好友。第二，無法融入屬地文化的邊緣感。隨遷子女一般情況下地理跨度比較大，有的學(xué)生甚至從外省隨遷而來，因地域文化差異而產(chǎn)生的陌生感比較強(qiáng)烈。他們對(duì)屬地文化非常陌生，無法立即融入其中，會(huì)有一種強(qiáng)烈的邊緣感。第三，原有優(yōu)勢(shì)喪失的缺失感。在隨遷子女中，不少在以前的環(huán)境、以前的學(xué)校屬于比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們有著一種心理上的成功和滿足。而到了新的環(huán)境之后，這樣的優(yōu)勢(shì)還沒有完全發(fā)揮出來，卻表現(xiàn)出來更多的劣勢(shì)，就導(dǎo)致學(xué)生有一種缺失感。

二、多措并舉幫助隨遷子女重塑歸屬感

（1）營造團(tuán)結(jié)友愛氛圍，幫助隨遷子女迅速融入班級(jí)。一個(gè)班級(jí)接受了隨遷子女之后，首要任務(wù)是要在班級(jí)營造一種濃厚的氛圍，讓他們感受到同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和友愛，消除他們因環(huán)境變化而帶來的拘束感、畏懼感。教師在班級(jí)工作中接受隨遷子女時(shí)，一般都舉行一個(gè)簡單的儀式，讓這些隨遷子女感受到班級(jí)對(duì)他是敞開的，班級(jí)的同學(xué)對(duì)他是歡迎的，老師對(duì)他是關(guān)愛的。這樣的方法使學(xué)生能夠充分感受到自己是從一個(gè)溫暖的集體，進(jìn)入到了另一個(gè)新的溫暖集體，這對(duì)緩解他們畏懼心理、畏難情緒、放下思想包袱迅速融入新的班級(jí)，具有非常積極而重要的影響。隨遷子女感受到來自同學(xué)的歡迎，感受到這個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)，他們?cè)谛睦砩蠈?duì)這樣的班集體就不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，而是充滿了渴望，希望能夠盡早與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起生活。這樣團(tuán)結(jié)友愛的氛圍，拉近了隨遷子女和新班級(jí)之間的聯(lián)系，使他們和同學(xué)之間能夠迅速建立起聯(lián)系。

（2）安排結(jié)對(duì)幫助學(xué)生，幫助隨遷子女適應(yīng)全新環(huán)境。隨遷子女從外地而來，他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)有一個(gè)過程，許多學(xué)生初到新的環(huán)境非常拘束，甚至茫然不知所措。對(duì)此，教師應(yīng)安排結(jié)對(duì)幫助的學(xué)生，每一名隨遷子女安排兩三名學(xué)生對(duì)他進(jìn)行幫助。他們一到班級(jí)之后，就向他們介紹班級(jí)的同學(xué)、介紹班級(jí)的一些規(guī)章制度、介紹班級(jí)的班風(fēng)等，讓他們對(duì)班級(jí)做到迅速了解。同時(shí)，還應(yīng)向他們介紹學(xué)校的各種情況，學(xué)校的基本條件，如學(xué)校的食堂怎么樣、學(xué)校的寢室怎么樣、學(xué)校在衛(wèi)生紀(jì)律等方面有什么規(guī)章制度，等等。通過結(jié)對(duì)同學(xué)的講解和帶領(lǐng)參觀，隨遷子女對(duì)學(xué)校的基本情況迅速了解，更便于融入到全新的環(huán)境。實(shí)踐證明，隨遷子女在同學(xué)的帶領(lǐng)下了解學(xué)校和班級(jí)的各種情況，能夠有效縮短融入新班級(jí)的時(shí)間。

（3）尋找兩地文化交點(diǎn)，幫助隨遷子女接受屬地文化。在歷史發(fā)展的長河中，每一個(gè)地區(qū)都形成了具有各自特色的本土文化、民俗文化。隨遷子女原來生活的地區(qū)與現(xiàn)在的地區(qū)，在文化氛圍方面具有一定的差異性。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視將兩地的文化進(jìn)行比對(duì)，尋找出其中具有共同點(diǎn)或類似的文化內(nèi)容，先在班級(jí)宣揚(yáng)這樣的文化氛圍，讓隨遷子女感受到如同在原來生活的地區(qū)一般。接下來再逐步推出新的文化要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)的飲食文化、衣著文化、發(fā)展文化等有更加清楚的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)隨遷子女接受屬地文化的過程中，教師還要積極搭建平臺(tái)，讓他們參與一些文化活動(dòng)，提升他們的歸屬感。

（4）搭建平臺(tái)展示自我，幫助隨遷子女找準(zhǔn)角色定位。班主任在工作中，要經(jīng)常搭建平臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)展示自我，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)成效的目的。在隨遷子女入學(xué)以后，教師要想方設(shè)法搭建平臺(tái)，幫助這些隨遷子女找準(zhǔn)自身的角色定位。例如，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示自身特長，凡是有特長的學(xué)生都給予充分肯定，這對(duì)于還在適應(yīng)之中的隨遷子女而言彌足珍貴，他們會(huì)格外珍惜老師對(duì)他們的表揚(yáng)和肯定。這樣做會(huì)讓他們的心理調(diào)適過程有效縮短，對(duì)新的集體、新的學(xué)習(xí)生活更加充滿渴望。特長展示可以讓隨遷子女更加精準(zhǔn)地定位自我，既能看到自己的長處，也能看到自己的不足，從而進(jìn)行科學(xué)定位。

三、結(jié)束語

在班主任工作中，重視隨遷子女是個(gè)性化教育管理的體現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在進(jìn)行這一項(xiàng)工作時(shí)，只有堅(jiān)持關(guān)愛學(xué)生，重視細(xì)節(jié)作用，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，才能幫助學(xué)生保持健康、積極、向上的心態(tài)，從而更好地幫助隨遷子女找到歸屬感，促進(jìn)他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]安芹，賈曉明.外來務(wù)工人員子女自我意識(shí)的現(xiàn)狀分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006（04）.

[2]高翠麗.當(dāng)代中國農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)融入狀況研究[D].鄭州大學(xué)，2013.