張淦洋

摘 要：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)課堂教學(xué)遇到了很多問(wèn)題，如課程目標(biāo)一維化、課程內(nèi)容重復(fù)化、課程實(shí)施形式化等，如何解決好教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，是值得信息技術(shù)教師探討的課題。文章就信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用進(jìn)行分析討論，并對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行比較，提出了信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；關(guān)鍵點(diǎn)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0090-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)的課程改革也逐步進(jìn)入了新的發(fā)展階段，廣大的高中信息技術(shù)教師也投入了很大的時(shí)間和精力。而目前困擾高中信息技術(shù)教師的就是教學(xué)方法比較混亂?，F(xiàn)在比較流行的教學(xué)方法有講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題教學(xué)三種，這三種教學(xué)方法有什么異同點(diǎn)，適用在什么范疇，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何進(jìn)行選擇都需要研究。本文研究高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及三種教學(xué)方法的異同。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中新課程改革已經(jīng)實(shí)施了十多年，信息技術(shù)課程在高中階段已經(jīng)得到了全面的普及，教學(xué)過(guò)程也逐漸走向規(guī)范。為了取得更好的教學(xué)效果，教師對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)方法的關(guān)注度也越來(lái)越高，希望能夠完成高中階段的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。但是在高中階段，由于沒(méi)有形成良好的操作和實(shí)踐規(guī)程，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中比其他學(xué)科的教學(xué)來(lái)得更復(fù)雜一些。高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，這也是教師最為頭疼的事情。從最開(kāi)始的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，到“主題教學(xué)”，再到專家提出“冷凍主題教學(xué)”，越來(lái)越多的教學(xué)方法讓高中信息技術(shù)教師有時(shí)感到無(wú)所適從。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)方法的比較與分析

目前，高中信息技術(shù)教師主要傾向于三種教學(xué)方法，“講練結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“主題教學(xué)”。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理選擇，并且要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用。

（1）講練結(jié)合教學(xué)法?！爸v練結(jié)合”教學(xué)法是最早引入到高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的，是使用頻率最高的教學(xué)法。“講練結(jié)合”主要是由教師在課堂進(jìn)行演示操作后，學(xué)生按照老師的演示進(jìn)行操作，教師在課堂中巡回進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能是非常有幫助的，高中信息技術(shù)教師和學(xué)生都非常喜歡這種教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)“講練結(jié)合”方法是非常簡(jiǎn)明、快捷和操作性強(qiáng)的，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也是非常有幫助的。不過(guò)“講練結(jié)合”方法也有缺點(diǎn)，就是教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作技能，而不能注重理論的學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要是為了讓學(xué)生進(jìn)入到密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)到知識(shí)，收獲技能，形成自身的一種能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中主要包括幾個(gè)方面：提出任務(wù)、分析任務(wù)，探索、完成，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和歸納。本方法主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)。不過(guò)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法也存在著一定的弊端，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)太多而無(wú)序，造成學(xué)生和教師疲于應(yīng)付；二是在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中造成很多的誤解和誤區(qū)。

（3）主題教學(xué)法?！爸黝}教學(xué)”在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中很早就有應(yīng)用，主要是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)的策略來(lái)改善信息技術(shù)教學(xué)的種種不足。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，找到學(xué)生比較感興趣的主題，然后通過(guò)主題教學(xué)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望，在完成主題的過(guò)程中讓學(xué)生更加自主地收集、加工信息，從而完成教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)主題教學(xué)主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，二是對(duì)一階段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高中教師采用的是第一個(gè)方面的內(nèi)容，落腳點(diǎn)還是在一節(jié)課上，而沒(méi)有把范圍進(jìn)行擴(kuò)大。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重多種教學(xué)方法的采用和實(shí)施，不能單一地選擇一種方法，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短才能充分體現(xiàn)主題教學(xué)的長(zhǎng)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中信息技術(shù)的教學(xué)方法有很多種，教師不應(yīng)僅僅局限于上面所介紹的三種方法，雖然這三種方法都有優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，但是也存在著明顯的缺點(diǎn)。所以，高中信息技術(shù)教師只有理性地看待每種教學(xué)方法存在的價(jià)值，采取有價(jià)值的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的情況選擇合適的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生充分享受到高中信息技術(shù)課程的美妙之處，煥發(fā)信息技術(shù)教學(xué)的生機(jī)和活力。

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