沈小新

摘 要：生活化地理教學(xué)一直為地理教學(xué)者所推崇，結(jié)合高中地理湘教版教材就教材中潛在生活化資源的分析，通過(guò)數(shù)個(gè)典型案例的逐步剝離試圖尋找到開(kāi)發(fā)生活化教學(xué)資源的路徑，這不僅僅是對(duì)新的地理教育國(guó)際憲章的呼應(yīng)，也能夠體現(xiàn)當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)能力提升的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；教材；生活化；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0083-01

反觀近年來(lái)關(guān)于地理生活化教學(xué)的眾多研究，不難發(fā)現(xiàn)在理念層次呼吁較多，具有操作性的實(shí)踐研究依然很少；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀全面，但和具體的教材結(jié)合較少；對(duì)生活化課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析有所研究，具體實(shí)施路徑研究相對(duì)缺乏。湘教版高中地理教材通過(guò)閱讀、活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)等環(huán)節(jié)將諸多與生活聯(lián)系密切的資料展示給學(xué)生。但很多教師往往只關(guān)注教材中的正文內(nèi)容，忽視對(duì)教材中的閱讀、活動(dòng)等環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，這些絕佳的生活化教學(xué)資源“潛伏”在教材中，亟待教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

一、湘教版高中地理教材中的潛在生活化資源分析

就湘教版高中地理必修教材而言，“地理Ⅰ”“地理Ⅱ”“地理Ⅲ”三冊(cè)必修教材共有潛在生活化教學(xué)資源近三百處。其中有大量與生活相關(guān)的實(shí)景圖片、示意圖，還有近百篇文字材料、近二十個(gè)表格、近百個(gè)活動(dòng)課題設(shè)計(jì)，教材正文部分亦有很多與生活相關(guān)的內(nèi)容介紹。以上種種均可以成為高中地理教師可著手開(kāi)發(fā)的潛在生活化教學(xué)資源，亟待教師對(duì)其加以歸類，通過(guò)指向性較為明確的教學(xué)設(shè)計(jì)加以巧妙運(yùn)用，使其更好地幫助學(xué)生了解地理現(xiàn)象、分析其中隱含的原理、總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生聚合和發(fā)散思維能力，以指導(dǎo)學(xué)生今后的生活。

二、基于湘教版高中地理教材中的潛在生活化資源教學(xué)案例

（1）案例1。新課標(biāo)湘教版“地理Ⅰ”第一章第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響中設(shè)置有關(guān)于太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響利弊的討論活動(dòng)。教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，結(jié)合所學(xué)分析太陽(yáng)能特點(diǎn)、太陽(yáng)輻射對(duì)地球的有利影響、太陽(yáng)輻射對(duì)地球的可能不利影響、太陽(yáng)活動(dòng)的主要不利影響、太陽(yáng)活動(dòng)的可能有利影響。同時(shí)，配套判斷題讓學(xué)生思考：我們所使用的煤炭資源與太陽(yáng)能無(wú)關(guān)；到達(dá)地球表面的太陽(yáng)能占據(jù)太陽(yáng)輻射的主要部分；太陽(yáng)活動(dòng)會(huì)使得全球產(chǎn)生極光現(xiàn)象；太陽(yáng)活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)地球磁場(chǎng)，產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象。這些和學(xué)生生活聯(lián)系較為密切的問(wèn)題難度相對(duì)較低，可盡量讓學(xué)生自己思考，通過(guò)預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并借助配套訓(xùn)練及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）案例2。在教學(xué)新課標(biāo)湘教版“地理Ⅰ”第四章第四節(jié)自然災(zāi)害對(duì)人類的危害時(shí)，教師就我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，回顧常見(jiàn)天氣系統(tǒng)、氣壓帶風(fēng)帶相關(guān)知識(shí)，了解其對(duì)天氣和氣候的影響；其次，分析我國(guó)所處的地理位置，聯(lián)系前面所學(xué)季風(fēng)氣候形成原因和特點(diǎn)等知識(shí)理解我國(guó)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害的根本原因；最后，結(jié)合閱讀和活動(dòng)內(nèi)容思考我國(guó)淮河洪澇災(zāi)害的主要原因、造成影響（結(jié)合多媒體課件展示圖片及視頻）、解決的措施。教師讓學(xué)生以小組合作的形式在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生們會(huì)為自己能將新學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題而欣喜萬(wàn)分，提高了課堂參與度。

（3）案例3。在教學(xué)湘教版必修“地理Ⅱ”中心地理論前，教師安排學(xué)生利用假期參照教材中的活動(dòng)要求進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：對(duì)其居住地的店鋪銷售物品的種類加以統(tǒng)計(jì)，找出其中的規(guī)律；調(diào)查居住地附近商店的類型、數(shù)量；統(tǒng)計(jì)周圍較大的商業(yè)點(diǎn)的類型、數(shù)量及與其居住地的距離；調(diào)查家鄉(xiāng)所在地城市商業(yè)中心銷售商品的類型。學(xué)生們可通過(guò)制作簡(jiǎn)報(bào)、展示相關(guān)照片及視頻、制作多媒體課件、展示調(diào)查報(bào)告等方式將學(xué)習(xí)小組研究所得分享出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合人教版教材對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)適當(dāng)改編，讓學(xué)生思考居民選擇某服務(wù)所選擇的城市級(jí)別。教師還要對(duì)小組研究成果加以表?yè)P(yáng)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加以展示。

三、高中地理教材中的潛在生活化資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐后的反思

首先，不應(yīng)拘泥于教材，要有效結(jié)合實(shí)際，盡可能貼近學(xué)生生活。如在教授農(nóng)業(yè)地域類型內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生分析家鄉(xiāng)所在地的主要農(nóng)業(yè)地域類型及原因，而無(wú)須使用教材中相對(duì)固化的資源。其次，在生活化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)大背景下結(jié)合多個(gè)版本的教材加以整合，選擇最適合學(xué)情的教學(xué)資源。再次，教師可借助備課組、教研組力量，在參與集體備課交流活動(dòng)中汲取他人之長(zhǎng)，不斷完善教師的教材開(kāi)發(fā)能力。最后，教師要建立生活化教學(xué)資源庫(kù)，關(guān)注生活中各種現(xiàn)象，遴選出其中最能激發(fā)學(xué)生興趣、提升參與度、便于理解知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)資源庫(kù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)教材中潛在生活化教學(xué)資源的有效挖掘與處理需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)守，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我反思，謀求課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)新要求、測(cè)試要求和教材本身之間的最佳平衡點(diǎn)。只要教師具備對(duì)教材中潛在生活化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)、敢于著手實(shí)踐、強(qiáng)化自我反思，就一定可以收獲學(xué)生們對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)，地理教育國(guó)際憲章中對(duì)地理教學(xué)價(jià)值的展望就一定可以順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

[2]張妍，趙春子.基于生活化地理教學(xué)的高中課堂調(diào)查[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）.