羅會星

【摘 要】閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有很重要的問題，不管是從考試的角度或者是從培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的角度看，閱讀教學(xué)都有非常重要的作用，如何在初中語文教學(xué)中提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是語文教師需要迫切思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 存在問題 解決措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.153

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有很重要的問題，不管是從考試的角度或者是從培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的角度看，閱讀教學(xué)都有非常重要的作用，但是現(xiàn)狀是很多學(xué)生的語文閱讀能力很不理想。造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？我們又應(yīng)該采取哪些措施來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、初中閱讀教學(xué)存在的問題

要想在初中階段徹底提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須要對目前初中語文閱讀教學(xué)中的問題有比較深入的認(rèn)識。經(jīng)過筆者的認(rèn)真梳理和思考，認(rèn)為目前在初中語文閱讀教學(xué)中，主要存在以下一些問題。一是觀念的落后，教師在日常上課過程中只針對考試內(nèi)容進(jìn)行知識講解，考試考到的題型教師才會重點(diǎn)講解，而考試未考到的一些考驗(yàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的知識點(diǎn)則不去講解。二是在教學(xué)過程中過度依賴課本。觀察目前初中語文教學(xué)，教師在授課過程中基本上只依賴課本，而對其他課外教材的使用微乎其微，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量過小，無法培養(yǎng)開闊的文學(xué)視野。三是教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中基本是以教師講授為主，教師很少同學(xué)生進(jìn)行互動，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往難以集中注意力，尤其在每節(jié)課的最后十幾分鐘，學(xué)生基本已經(jīng)處于游離狀態(tài)，很難將老師講授的知識點(diǎn)記住。在這種教育觀念的長期作用下，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

此外，教學(xué)方式機(jī)械化是語文閱讀教學(xué)存在的另一個嚴(yán)重的問題。在初中語文閱讀教學(xué)中。有些教師只是通過提問學(xué)生課本中的概念，或者問一些完全沒有技術(shù)含量的問題來進(jìn)行。另一方面出于應(yīng)付考試的需要，很多教師會給學(xué)生一些萬能答題模板。例如在回答文章中心思想這一問題上，教師就會告訴學(xué)生在考試的時候應(yīng)該先回答什么，后回答什么，然后再讓學(xué)生記憶一些萬能句子。這種方式的存在是對學(xué)生的傷害，由于存在萬能模板，學(xué)生在遇到問題的時候便不會再去深入思考，一味依照模板，久而久之學(xué)生便喪失了發(fā)散思維的能力。在這種機(jī)械式教學(xué)方式的作用下，不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生人格的養(yǎng)成也會造成不良的影響，會使得學(xué)生在遇到問題的時候只知道尋找萬能公式，而喪失動腦思考問題的能力。

二、初中閱讀教學(xué)改進(jìn)的措施

（一）激發(fā)學(xué)生主動參與

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有首先認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們之后談的技巧和方法才能有用武之地。學(xué)生是教學(xué)的主體，在閱讀的教學(xué)中必須讓學(xué)生全面參與其中，才能夠累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，去感受閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。所以在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中不斷探尋適合的閱讀方法，累積經(jīng)驗(yàn)。必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，達(dá)到高效率的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中去，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者要為學(xué)生構(gòu)建一種和諧、輕松的教學(xué)氣氛，在這樣的氣氛下引導(dǎo)學(xué)生參與到教與學(xué)的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)的過程中教師可以運(yùn)用小組討論的教學(xué)方法，對遇到的問題先讓小組進(jìn)行討論，再選出一名學(xué)生作為代表發(fā)表意見，在遇到困難時，教師給予指導(dǎo)性的意見，再讓學(xué)生進(jìn)行討論思考。這種教學(xué)方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，同時更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展形式多樣的閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，除了要重視閱讀教學(xué)，還有有一些切實(shí)可行的多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠有方式方法有效的提升閱讀能力。當(dāng)前的語文高考已經(jīng)不再是以往運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)就能將成績提升起來的考試，在很大程度上，語文考試的題目是在素質(zhì)、能力的基礎(chǔ)上設(shè)置的。所以，教師應(yīng)該充分地將生本理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，促進(jìn)多遠(yuǎn)教學(xué)模式的發(fā)展，使得教學(xué)的內(nèi)容豐富化、教學(xué)的方式靈活化、高效化。例如在教學(xué)中可以采用探究歸納法，將課堂的中心交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的自主分析能力與探究解決問題的能力。教師在進(jìn)行閱讀時對教學(xué)的內(nèi)容如寫作的背景、文章的內(nèi)涵等先不告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行自我思考。又如還可以運(yùn)用話劇教學(xué)法，由于初中學(xué)生正處于想象力豐富、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的時期，如果教師能夠利用好這一特性，在進(jìn)行一些故事情節(jié)比較完整的閱讀文本教學(xué)時，采用話劇教學(xué)法，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，在表演的過程中更加明確人物的形象，進(jìn)而把握文章的內(nèi)涵。也可以使用小組教學(xué)法、辯論教學(xué)法，等等，這些都是體現(xiàn)生本理念的教學(xué)方法，同時對于語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量作用較大。

（三）鼓勵學(xué)生多看優(yōu)秀課外讀物

我們都有一個感受那就是語文成績真正比較好的，大部分是那些比較喜歡課外的學(xué)生，而有的學(xué)生很少閱讀課外讀物，只是注重一些技巧的學(xué)習(xí)，反而是進(jìn)步緩慢。所以，教師在教學(xué)過程中要通過各種方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生能夠通過閱讀開拓思維，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立圖書漂流角，讓學(xué)生將自己家中看過的圖書都拿到學(xué)校，擺放在班級的圖書漂流角上。不同的學(xué)生拿出的書籍各色各樣，這樣就相當(dāng)于在班級內(nèi)部形成了一個小圖書館。教師可以鼓勵學(xué)生在課間的時候到圖書漂流角挑選自己喜歡的圖書閱讀，這樣有助于在班級內(nèi)部形成一種積極向上的讀書氛圍，增加學(xué)生的閱讀量。第二，教師可以每個月都為學(xué)生布置一本課外書籍閱讀任務(wù)，并在每個月末在班級內(nèi)部舉辦讀書交流會，讓學(xué)生將自己近期讀書的體會整理成報告，在班級內(nèi)進(jìn)行交流。第三，教師可以在每個學(xué)期都選定一本課外讀物作為學(xué)期必讀，在每個星期都專門抽出一節(jié)課的時間在課上為學(xué)生朗讀，當(dāng)然也可以邀請學(xué)生到課堂上進(jìn)行朗讀，這樣每一學(xué)期大家都可以收獲一本課外讀物。

閱讀能力的提升非一朝一夕之功，語文教師在意識到目前閱讀教學(xué)的問題后，要改變一些傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，要靜下心來認(rèn)真思考和實(shí)踐一些行之有效的方法，只有這樣，才能夠有效提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。