李建華

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為初等教育階段主要課程之一，但據(jù)學(xué)生反應(yīng)，卻存在著怕數(shù)學(xué)，嚴(yán)重偏科以及聽不懂等較大問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有其存在的合理性，但弊端不容忽視。因此本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 改進(jìn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.089

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，是學(xué)生在教師有目的，有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，體力，培養(yǎng)良好品德和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的活動。缺少教師教或?qū)W生學(xué)中的任意環(huán)節(jié)，都不足以構(gòu)成教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師認(rèn)為小學(xué)生沒有足夠的認(rèn)知能力和理解能力，因此，簡單粗暴地選擇單一灌輸知識。學(xué)生這一階段對老師存在著崇拜和模仿心理，會遵從老師的教導(dǎo)，但無法完全理解命題甚至是圖式，所以我們注意到很多孩子學(xué)習(xí)僵化，不能舉一反三。造成了惡性循環(huán)，很多小學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)失去了對數(shù)學(xué)的興趣，而事實(shí)上數(shù)學(xué)博大精深。我們作為數(shù)學(xué)老師，并且是啟蒙階段的數(shù)學(xué)老師，責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們所認(rèn)為的。

我們教師有必要進(jìn)行深刻的自我反省，我們對教學(xué)的看法，我們對教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的見解，我們不能僅僅追求高分，追求成績，而忽視學(xué)生的感受。只有我們自己認(rèn)識到曾經(jīng)教學(xué)中的失誤，并積極改正，引進(jìn)多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情和熱情，才能適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)學(xué)生的需要。以下，是我所提出的觀點(diǎn)。

一、以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)

（一）創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍

小學(xué)生作為一個特殊的群體，對外界呈現(xiàn)一個開放的態(tài)度，他們對課堂內(nèi)容的態(tài)度很大程度上取決于課堂氣氛，輕松愉悅的課堂環(huán)境會增加他們學(xué)習(xí)的動力和樂趣。因此，課堂氣氛創(chuàng)建不容忽視，比如可以通過課堂小游戲的開展，消除部分同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵制情緒。

（二）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，這種基本的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動的開展。言傳身教，如果一個老師令人信服，令人崇敬，那么即使他不強(qiáng)制或命令學(xué)生，學(xué)生也會自發(fā)地向他學(xué)習(xí)。小學(xué)生這種模仿的心理更甚，把握這種心理，并且以自己實(shí)際的言行，進(jìn)行教化，其效果不言自知。小學(xué)生情緒化，容易有情緒上的變動，且無法控制，對一個老師的態(tài)度在很大程度上決定了對這一門學(xué)科的態(tài)度。因此，良好的師生關(guān)系必不可少。

（三）進(jìn)行課前設(shè)計

教案的填寫越來越成為考核老師的標(biāo)準(zhǔn)之一。教案是課前或課后當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排。一個好的課前設(shè)計往往是高效課堂的前提和基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要明確自己所講內(nèi)容，把握所講內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能發(fā)揮教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中靈活應(yīng)變，面對偶然情況。

二、把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

（一）把握感知、注意、記憶的特點(diǎn)

首先小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征，及事物各部分間的相互關(guān)系，小學(xué)生對實(shí)物的觀察和辨識能力大大提升。因而，在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以用實(shí)物代替虛無的數(shù)字，比如在問題中，計算5+5=？我們可以把他具體化為爸爸有5個蘋果，媽媽有五個蘋果，一共有幾個蘋果，先數(shù)數(shù)，再具體概括出其規(guī)律，這樣更利于小學(xué)生對概念的理解。

接著小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，導(dǎo)致小學(xué)生容易走神，課堂效率低下，所以老師需要時常關(guān)注同學(xué)們的狀態(tài)，并及時地提醒學(xué)生。

另外，小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。換句話說，既是小學(xué)生對事物的理解能力有限，常常先通過機(jī)械記憶，再采取進(jìn)一步的解釋。

（二）關(guān)注思維的特點(diǎn)

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上，仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。這一階段，小學(xué)生仍不具完整的邏輯思維能力，其邏輯思維體系還未完全構(gòu)建起來，因此呈現(xiàn)破碎化和片段化。我們認(rèn)為很簡單的概念在學(xué)生看來很難以理解，這就需要我們懷揣極大的熱情和耐心，一步步引導(dǎo)。

（三）掌握情感的特點(diǎn)

隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。情感動力的需要常常成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力源泉，課堂上的適當(dāng)表揚(yáng)，會讓學(xué)生受到極大的鼓舞，使他們找到自我存在感。比如，在課堂上，讓同學(xué)們向某某同學(xué)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)其他同學(xué)奮發(fā)向上。

三、選擇多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授法為主，即以老師為主體，向?qū)W生們系統(tǒng)，全面地傳授知識，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。談話法極大地補(bǔ)充了講授法的不足，采用老師和學(xué)生一問一答的形式，提高了學(xué)生們的課堂參與度，但老師應(yīng)注意提出的問題，要符合學(xué)生們的認(rèn)知水平，太難太簡單都不利于課堂秩序的有效開展。情景教學(xué)法也應(yīng)該受到極大的重視，通過模擬情景的再現(xiàn)，幫助同學(xué)們理解教材和公式概念，很多老師僅僅是認(rèn)為情景教學(xué)法耗時耗力，便輕易放棄了。我們應(yīng)該問問自己，啟發(fā)一個靈魂難道不有趣嗎？就不會半途而廢了。

四、采用合理的教學(xué)組織形式

分組教學(xué)作為可行的組織形式之一，近年來在全國大范圍類推廣，并取得了較好的成果，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門塑造邏輯性的學(xué)科有必要與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐。小組合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)生的年齡，性格特點(diǎn)，成績特點(diǎn)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)成員的競爭以及小組與小組的競爭，促進(jìn)學(xué)生們成績的進(jìn)步，同時通過這種形式有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作意識，與人相處的注意點(diǎn)。現(xiàn)代，大部分家庭都是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女普遍被詬病的一點(diǎn)便是過于自我，漠視他人。分組合作學(xué)習(xí)是一個很好的契機(jī)，有利于改善這種問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)綜合課程，為后面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完善的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，但小學(xué)數(shù)學(xué)教育似乎并沒有引起人們特別的關(guān)注，家長和社會更關(guān)注的是中學(xué)教育，關(guān)注高考。我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師有必要，也有責(zé)任調(diào)整我們個人的教學(xué)方法，關(guān)注小學(xué)生心理，研究小學(xué)生心理。新課改的實(shí)行，正是認(rèn)識到了過往教學(xué)課程的弊端，以教科書為中心，以老師為中心，在這場教育改革浪潮中，身先士卒。