劉一虹

【摘要】實踐教學(xué)在高職教育中具有彰顯高職教育特色的關(guān)鍵作用，多年來江西工程學(xué)院立足地方，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持實踐教學(xué)“三結(jié)合”，構(gòu)建了校個實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的“兩化一式”的實踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 高職教 實習(xí)實 工學(xué)結(jié) 社會實踐

實踐教學(xué)是包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查的總稱。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧。養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，實踐教學(xué)在高職教育中具有彰顯高職教育特點的關(guān)鍵性作用。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。多年來，江西工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）立足地方，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持實踐教學(xué)“三結(jié)合”，構(gòu)建了校外實習(xí)秘校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的“兩化一式”的實踐教學(xué)體系。

一、構(gòu)建“全程化、連續(xù)化、遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系

該體系是指在高職實踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以市場和社會需求為先導(dǎo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，制定實踐教學(xué)計劃，構(gòu)建與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

“全程化”是指實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中始終接受實踐操作訓(xùn)練和職業(yè)氛圍熏陶；“連續(xù)化”是指校外實習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)三年不間斷。在校內(nèi)，利用實訓(xùn)室開展“教、學(xué)、做”——一體實踐教學(xué)；在校外，按要求實施企業(yè)實習(xí)計劃?！斑f進(jìn)式”是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的程序，由表及里，由簡到繁的規(guī)律，將實踐教學(xué)的過程劃分認(rèn)知性實踐，專業(yè)技能實踐，綜合技能實踐等階段，使各項訓(xùn)練彼此銜接，層層遞進(jìn)。通過學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、社會實踐、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)的實施和優(yōu)化，逐步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

“兩化一式”實踐教學(xué)體系具有突出人才培養(yǎng)全面性的特點，它不僅重視學(xué)生專來基本技能和操作技能的訓(xùn)練，而且關(guān)注學(xué)生技術(shù)性思維的開發(fā)。

（一）連續(xù)性和層次性

眾所周知，人的發(fā)展是一個有連續(xù)性又的階段性的過程。學(xué)校依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃連續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并在實踐教學(xué)過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育。另一方肌，在推進(jìn)實踐教學(xué)連續(xù)性的基礎(chǔ)上，必然要突出各階段的層次性。從而使各項專業(yè)技能之間，各項訓(xùn)練之間層層遞進(jìn)。

（二）主體性和全員性

學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識和經(jīng)驗對外界的影響進(jìn)生主動的、有選擇的信息加工過程。因此，人是需要精神的，學(xué)習(xí)是需要堅忍不拔的意志的，是全員性的自我行為。

（三）工學(xué)結(jié)合

“工學(xué)業(yè)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合既是高職教育實踐未完的明顯特點，又是人才培養(yǎng)模式的重要途徑?！皟苫皇健睂嵺`教學(xué)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按工與學(xué)交替安排實踐教學(xué)計劃，從一年級開始，校內(nèi)開展了理論課和實踐課的整合，使學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)業(yè)中做”，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，強(qiáng)化基本操作技能；校個分別通過2周、4周、16周的企業(yè)實習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)和綜合實踐能力提升。這種工與學(xué)交替的教學(xué)安排，實現(xiàn)了校內(nèi)與校外教學(xué)的密切結(jié)合，理論知識傳授秘實踐訓(xùn)練的深度促進(jìn)。

二、“全程化、連續(xù)化、遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系的實施

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，確定實踐教學(xué)體系目標(biāo)

我們認(rèn)為，職業(yè)能力既不是一般意義的實踐能力，也不是單指專業(yè)知識的應(yīng)用能力，而是“個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作進(jìn)程中所體現(xiàn)出來的知識、才智、技能和態(tài)度的綜合體”。而人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以市場和社會需求為先導(dǎo)，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的人格健全、全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才，根據(jù)這種模式，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為依托，確立實踐教學(xué)為體系目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平

通過實踐教學(xué)，學(xué)生一面加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)和驗證了理論知識，另一方面加深了對理論知識的理解，實現(xiàn)了理論與實踐知識相互結(jié)合與促進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。實踐教學(xué)與技能考證相結(jié)合，學(xué)生就業(yè)競爭力大大提高。實施課程改革，完善“雙證制”。學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，調(diào)整相關(guān)課程和實習(xí)訓(xùn)練，使各專業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定對接，例如：學(xué)校很多專業(yè)把“雙證書”要求寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，明確要求學(xué)生在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時，還必須取得本專業(yè)相應(yīng)的技能證書。另一方面，學(xué)校積極與企業(yè)合作，共同開發(fā)校企合作課程。課內(nèi)實訓(xùn)和課外實踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、實踐教學(xué)體系的實施成效

（一）健全了人才培養(yǎng)模式的格局

學(xué)校大力推進(jìn)“校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)比重，使學(xué)生在校內(nèi)能較好地接受專業(yè)技能訓(xùn)練；同時，在三年學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過22周左右的校外實習(xí)，增加了接觸社會的機(jī)會，在實踐中得到鍛煉，更有助于培養(yǎng)出合格人才。

（二）加強(qiáng)了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍建設(shè)

學(xué)校按照開放性和職業(yè)性的要求，以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教師職業(yè)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，以兼職和掛職教育互聘為切入點，通過實施“專業(yè)帶頭人建設(shè)計劃”、“專任教師實踐能力提升計劃”、“兼職教師建設(shè)計劃”等師資培養(yǎng)計劃，用引進(jìn)企業(yè)專家和送教師下企業(yè)鍛煉相結(jié)合的辦法，實現(xiàn)校企人力資源互通互用。

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