周燕

【內容摘要】詞匯是英語的基礎，詞匯的儲存量直接決定了學生的英語成績。高中英語的詞匯量較初中更為繁瑣，學生在學習時存在費時低效的現(xiàn)象。因此，教師需使用合理的詞匯教學方法，幫助學生快速高效地掌握單詞，提升學生的聽說讀寫能力，從而從根本上提高英語教學的效率。

【關鍵詞】詞匯教學 教學方法 高中英語

近幾年，高考英語的難度逐步加大，而學生英語成績不好的主要原因就是詞匯量不夠，讀不懂閱讀理解，寫不好英語作文。但據(jù)反映，教師多次強調詞匯的重要性，很多學生也在詞匯上下了不少功夫，結果卻收效甚微。有些單詞雖然記得，但卻不能在聽，說，讀，寫中靈活運用。這時，就需要教師對詞匯教學方法進行改善，我對此提出了以下三種建議。

一、構詞教學法

高中英語詞匯量雖然龐大，但卻有規(guī)律可循，每一個單詞都有千絲萬縷的聯(lián)系，明白了這些規(guī)律，學生就能夠實現(xiàn)把書讀薄，用更少的時間背更多的單詞。單詞構詞法主要有三種，合成，轉化和派生。教師對于這種方法，一定要讓學生熟練掌握，學生才能夠把這種方法運用到背單詞中。

舉例說明，先說派生。由單詞fortune，我們可以聯(lián)想到其他三個單詞：加前綴mis，就是反義詞misfortune 不幸的意思。fortune本身是個名詞，而fortunate是形容詞，unfortunate其是反義詞，不幸的。加后綴ly就是副詞。再如appear是出現(xiàn)的意思，而disappear就是消失的意思，write是寫的意思，加上er就變成了名詞作家。再說說轉化這種方法，轉化很簡單，就是一詞多譯，同一個單詞在不同的語境意思不同，就像book一詞，大家都知道是書的意思，但在例句did you book a seat on the plane？ 中就是預定的意思了。這雖然簡單但卻很重要。最后一個，合成。day和break合成了daybreak（黎明）。down和hill合成了downhill（下坡的）。with和in合成了within（在……之內的）。over和throw合成了overthrow（推翻）。合成法是通過兩個以前背過的單詞組成一個新的單詞，方便學生記憶。當然，這種方法還可以靈活使用，不一定用兩個背過的單詞相互組合，也可以用一個背過的單詞和其他的字母組合，也是很好的辦法。

可見，面對巨大的單詞量，教師要把技巧傳授給學生，讓學生能夠把單詞量化繁為簡，化難為易，不是一個勁地讓學生背背背，這樣既會讓學生產生厭煩的情緒，還大大降低了效率。教師應注意構詞教學法，注意單詞之間的聯(lián)系，通過舉一反三的方式來拓展學生的詞匯量。

二、語境教學法

任何一個單詞都存在于一定的語境，教師如果能夠在語境之下讓學生認識單詞，這不僅能夠鍛煉學生的理解能力，還有利于學生對單詞的記憶，在語境中看一個單詞的用法和意思，增強了學生對單詞的意義和用法的深層理解。

以sense這一單詞為例，教師可以這樣設計語境。首先，教師提問：How do we know that a flower has a pleasant smell？ 學生回答：As we all know， everyone has five senses， we can smell the flowers.教師還可以根據(jù)sense的另一個意思再次提問：What kind of person do you like？學生回答：The person who has a sense of duty. 其次，教師還可以例舉出一些句子來讓學生體會sense的特殊用法，比如：There is no sense in playing computer games.打游戲是沒有意義的。He loses his senses.他失去了理智。這樣，sense 這個單詞的意思基本上就說全了。學生再也不用像以前一樣，照著詞典，一條一條地背誦某個單詞的意思了。

由上例可以看出，教師使用語境教學法，讓學生在意境中學習，看到一個單詞就聯(lián)想到例句，聯(lián)想到例句就聯(lián)想到單詞的用法，既不容易出錯，又容易記起來，學生就能夠靈活運用單詞了。

三、娛樂教學法

高中學習都是枯燥無味的，龐大的學習量和巨大的壓力極易讓學生產生挫敗感，對學習失去興趣。娛樂教學法不是專門為小學生和初中生設計的，高中生也同樣適用，適當?shù)膴蕵坊顒涌梢苑潘尚那椋徍途o張的氛圍。把娛樂教學法融入詞匯教學中，讓詞匯在娛樂中閃光，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。

對于娛樂教學法，我們可以從游戲下手。臺灣的爵士樂歌手王若琳的一首《I love you》備受青少年青睞。教師首先把歌曲放一遍，先吊吊學生的胃口，然后再帶著學生朗讀歌詞，劃出生詞并解釋句意，有這樣一句：In the breath， I breathe.教師要告訴學生breath和breathe 都有“呼吸”的意思，但詞性卻不同，前者是名詞、后者為動詞，要注意區(qū)分。以后，學生再遇到這兩個單詞，就會聯(lián)想到歌詞，很容易地就區(qū)分開來。孫燕姿的《hi jude》也是學習的一首好歌，它不僅詞匯量是學生熟悉的，歌詞還具有積極上進的意思，是治愈系的好歌，很適合高中生聽。學習詞匯的另一個游戲就是單詞接龍了，例如，先給出一個單詞Chinese，學生要答出開頭是C的單詞，就有學生說出來，change，call，care，city等等，這種游戲可以增強學生的反應能力，擴充單詞量，讓學生在游戲中學習。當然，在比賽過后，教師可以對一些優(yōu)秀的個人或者小組進行獎勵，以激發(fā)學生的動力。可見，教師很有必要引進一些這樣有利于學習的娛樂活動，調動枯燥的學習氣氛，提高學生的興趣。

總之，詞匯教學是英語教學的源頭，教師應該注意這一教學環(huán)節(jié)，進一步完善詞匯教學方法，將構詞法，語境法和娛樂法結合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學策略，推動高中生詞匯能力“質”和“量”的有效飛躍，從根本上提高高中生的英語水平。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）