陳科

【內(nèi)容摘要】初中化學(xué)這一學(xué)科由于它自身的特點(diǎn)，僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，也很難將化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。因此要想高中化學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)就需要與現(xiàn)代的教學(xué)理念進(jìn)行融合。近年來微課教學(xué)被各學(xué)科廣泛應(yīng)用，也給初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)帶來了契機(jī)，那么微課如何應(yīng)用在初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中是我們做為教育工作者需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】微課 初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué) 應(yīng)用

一、初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)用微課的意義

微課它獨(dú)有的特點(diǎn)奠定了它在化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)上的意義。首先，微課的時(shí)間較短但是內(nèi)容豐富，并且它其中所包含的內(nèi)容可以教師自定義。其次，微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程必須在教室或者是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，微課不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，微課還有一點(diǎn)很重要的是它可以與現(xiàn)代的教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合，讓一些原本枯燥的、抽象的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)可以提升對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中都能更輕松。由此可見初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用微課的意義就不言而喻了。

二、微課在初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

1.在預(yù)習(xí)上的應(yīng)用

對(duì)于知識(shí)的課前預(yù)習(xí)幾乎各個(gè)學(xué)習(xí)階段各個(gè)學(xué)科的老師都會(huì)要求學(xué)生去做的，因?yàn)榻處焸兠靼讓W(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)能對(duì)接下來知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的把握，但是在小學(xué)階段學(xué)生沒有接觸過化學(xué)，他們剛剛進(jìn)入初中接觸到化學(xué)知識(shí)沒有人告訴他們?nèi)绾蔚倪M(jìn)行化學(xué)的預(yù)習(xí)，學(xué)生們只是通過看化學(xué)教材大概了解了教材中的內(nèi)容，但是第二天卻幾乎都記不得了，這樣的預(yù)習(xí)模式不僅效率低而且還浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是微課的出現(xiàn)卻可以改變預(yù)習(xí)上的難題，教師可以預(yù)先將想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握的內(nèi)容制作到微課中去，這樣學(xué)生通過微課就可以很清晰的了解了復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，而且運(yùn)用微課學(xué)生可以反復(fù)的觀看，并且在遇到問題時(shí)還可以暫停，自己進(jìn)行研究，研究后再接著來進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)效率有所提高，還能培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。例如在進(jìn)行《神奇的氧氣》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以采用微課來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生如果自己看教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們可能僅僅的去了解氧氣的化學(xué)式、氧氣的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)等書本上可以看到的東西，對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等學(xué)生就沒有辦法去了解，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)于氧氣的理解不夠深刻。但是教師在制作預(yù)習(xí)微課時(shí)可以將實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)、氧氣的氧化實(shí)驗(yàn)等通過小視頻的形式放到微課當(dāng)中。如：C+O2=CO2，這類方程式剛接觸化學(xué)的學(xué)生不能明白它所表達(dá)的含義，但通過微課來展示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)時(shí)就能通過直觀的實(shí)驗(yàn)明白實(shí)驗(yàn)的原理以及一些實(shí)驗(yàn)的過程，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.課堂導(dǎo)入上的應(yīng)用

俗話說“好的開始是成功的一半”，這句話在教學(xué)上同樣適用，學(xué)生如果在化學(xué)課程一開始時(shí)就對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生了興趣，那么就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能主動(dòng)的加入到課堂的教學(xué)當(dāng)中來，因此初中化學(xué)課堂的導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有效的?；瘜W(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)，但是也有許多的理論，這些理論的講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是微課卻可以發(fā)揮作用，使用微課進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入可以幫助教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如教師在進(jìn)行化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒》一課時(shí)如果采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式，教師就會(huì)直接說什么是微粒個(gè)數(shù)、什么是阿伏加德羅常數(shù)等，它們表示的是什么意思，當(dāng)學(xué)生聽到這些時(shí)，會(huì)感到很困惑，很難提升興趣，但是采用微課進(jìn)行課程的導(dǎo)入就不同了，在進(jìn)行《化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒》一課導(dǎo)入時(shí)教師事先可以制作一個(gè)動(dòng)畫微課，運(yùn)用動(dòng)畫的形式將某一類化學(xué)反應(yīng)具體的呈現(xiàn)出來，然后教師可以將每一個(gè)化學(xué)物質(zhì)的模型放到微課當(dāng)中，給學(xué)生呈現(xiàn)最直觀的化學(xué)方程式配平，這樣學(xué)生通過觀看動(dòng)漫，幾乎就能明白質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵。這樣的形式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在導(dǎo)入過程中就能了解許多教材中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性的提升也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

3.在課堂教學(xué)上的應(yīng)用

由于應(yīng)試教育的影響，大部分的教師在進(jìn)行初中化學(xué)課程的講解上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程只要開始了教師就按照教材上的順序滔滔不絕的進(jìn)行知識(shí)的講解，并且要求學(xué)生們把教師所講的內(nèi)容記錄到筆記本上，往往一堂課下來黑板上滿滿的板書，學(xué)生筆記本上滿滿的記錄，但是想一想學(xué)生真正接受的知識(shí)又有多少呢？針對(duì)這一情況教師就要在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，其中微課教學(xué)就是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)很好的手段。例如在《酸和堿的性質(zhì)研究》一課上教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從課程開始就會(huì)給學(xué)生講解酸和堿進(jìn)行反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生水，石蕊遇到非氧化性酸會(huì)變成紅色，遇到氧化性較強(qiáng)的酸會(huì)變成無色，而遇到堿性物質(zhì)會(huì)變成藍(lán)色，并要求學(xué)生記錄下來，學(xué)生記錄下來以后如果不反復(fù)背誦就很難記憶的深刻準(zhǔn)確，然而這種澆灌式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展是毫無益處的。因此要進(jìn)行初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)就可以運(yùn)用微課來進(jìn)行。如果運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)在《酸和堿的性質(zhì)研究》一課時(shí)就可以很輕松的進(jìn)行課程的構(gòu)建，首先教師可以邊進(jìn)行講解邊播放酸堿中和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去觀察化學(xué)物質(zhì)的變化過程，學(xué)生在進(jìn)行微課實(shí)驗(yàn)觀察的過程中還可以分析化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，讓學(xué)生自己去探索酸堿性質(zhì)的奧秘，這樣學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)不僅對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶的更扎實(shí)，也能讓學(xué)生養(yǎng)成一定的分析能力。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要整理的東西也比較多，教師就必須要求學(xué)生在自己寫板書的同時(shí)，學(xué)生也要寫，這些時(shí)間就被浪費(fèi)了，學(xué)生由于要不停的記筆記對(duì)教師所講的內(nèi)容也是有一句沒一句的聽著，這樣教學(xué)效果怎么會(huì)好呢。微課的使用可以讓教師不用大量的寫板書，教師可以直接課堂的重點(diǎn)內(nèi)容制作到微課當(dāng)中，在課堂教學(xué)完成后再讓學(xué)生進(jìn)行整理，這也是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的過程，這樣不僅可以避免學(xué)生在記錄知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中漏聽一些教師所講的知識(shí)，還能節(jié)省大量的課堂時(shí)間。可以說微課教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的活力。

4.在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足上的應(yīng)用

一些相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)就難以開展，但教學(xué)中又需要展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)。為彌補(bǔ)這些客觀存在的困難給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的不便，運(yùn)用微課視頻進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，效果很好，能達(dá)到教學(xué)目的。例如：《自然界中的水》“蒸餾”實(shí)驗(yàn)。蒸餾瓶和冷凝管已不是必配儀器，如何獲得實(shí)驗(yàn)用蒸餾水是學(xué)生迫切想知道的。引入水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生看到水的蒸餾過程，知道蒸餾水是如何得到的。這樣不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，而且進(jìn)一步使學(xué)生明白了蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種操作步驟。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。又如，《燃燒與燃料》活動(dòng)天地6-3“乙炔的不充分燃燒和充分燃燒”，氧炔焰切割金屬實(shí)驗(yàn)，學(xué)校沒有電氣焊設(shè)備，該實(shí)驗(yàn)不可能在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也很少見到。鏈接微課視頻，就把生活和生產(chǎn)實(shí)際帶到了課堂上，這樣學(xué)生自然印象深刻，記憶持久。

5.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，更是幫助學(xué)生理解教材重難點(diǎn)的關(guān)鍵，所以，我們要充分發(fā)揮微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，要幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)展示中突破難點(diǎn)，進(jìn)而，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，還以教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時(shí)，為了幫助學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我借助微課向?qū)W生展示了“為什么選擇CaCO3與稀HCl反應(yīng)，而不選擇Na2CO3與稀HCl反應(yīng)；也不選擇CaCO3與稀H2SO4”的實(shí)驗(yàn)對(duì)比過程，目的就是幫助學(xué)生輕松地理解上述的這一問題，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.在重點(diǎn)知識(shí)突破中的應(yīng)用

重難點(diǎn)突破是課堂教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教師認(rèn)為最不知所措的地方，所以，在這部分教學(xué)時(shí)，常常是講了一遍又一遍，生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，這樣就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間，就會(huì)讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生感覺化學(xué)課程越來越難，嚴(yán)重不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以選擇微課，將課程當(dāng)中的難點(diǎn)部分制作成微課，學(xué)生就可以自主地進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)行自主理解，進(jìn)而確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

7.在復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

教師如果不經(jīng)常進(jìn)行課程的講解，慢慢的就會(huì)遺忘一些課程當(dāng)中的內(nèi)容，而且教師教學(xué)已經(jīng)多年，好多內(nèi)容都已經(jīng)根深蒂固的記在心里了。但是還有很多的知識(shí)容易被遺忘，所以需要經(jīng)常性的進(jìn)行鞏固。因此學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)也是十分必要的。哪一學(xué)科知識(shí)學(xué)完之后都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是在復(fù)習(xí)的過程中怎樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到最佳的效果是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的難題，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，單說化學(xué)方程式就有很多，學(xué)生每復(fù)習(xí)一節(jié)課就去記該課中的化學(xué)方程式，用不了多久就會(huì)記得比較混亂，因此這種復(fù)習(xí)模式不僅不能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還會(huì)使學(xué)生將知識(shí)記憶的較為混亂，那么教師在幫助學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)就可以運(yùn)用微課，教師可以在微課中將化學(xué)的每一章的內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納，做成思維導(dǎo)圖的模式，并將重點(diǎn)標(biāo)記出來，方程式之間區(qū)別也可以用不同的形式制作到微課中，學(xué)生在運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就可以很清晰的分辨復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，并能有效的區(qū)分方程式之間的區(qū)別。微課這樣的復(fù)習(xí)資料可以長時(shí)間的進(jìn)行保存，并且學(xué)生用起來也比較便捷。

三、微課應(yīng)用在初中化學(xué)上應(yīng)注意的問題

1.微課中的實(shí)驗(yàn)不能完全替代實(shí)驗(yàn)的操作

因?yàn)榻處熢谑褂梦⒄n進(jìn)行教學(xué)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能通過微課展示出來，并且展示的效果特別好，學(xué)生能完全通過微課中的實(shí)驗(yàn)明白實(shí)驗(yàn)的原理、化學(xué)物質(zhì)的搭配、實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。雖然微課可以使學(xué)生明白這些內(nèi)容，但是不能完全的用微課來代替實(shí)驗(yàn)的操作，即使學(xué)生已經(jīng)通過微課了解了實(shí)驗(yàn)的過程，但是學(xué)生還需要進(jìn)行試驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)操作一方面可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也可以使學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，明白自己對(duì)某些實(shí)驗(yàn)中存在的疑問。

2.不能影響學(xué)生與教師間的交流

在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)一般教師都會(huì)讓學(xué)生去看微課當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，而且微課當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容都是教師經(jīng)過謹(jǐn)慎整理的，學(xué)生也較容易理解，因此教師和學(xué)生在進(jìn)行微課的教與學(xué)的過程中幾乎沒有什么交流，這樣教師就無法了解到學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)接受的程度，所以在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)教師也要體現(xiàn)自己的職能特性，多與學(xué)生進(jìn)行溝通了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，確保學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)了化學(xué)知識(shí)的精髓。

總結(jié)

時(shí)代正在不斷的發(fā)展，教育的改革也必須緊跟時(shí)代的腳步，這些改革歸根結(jié)底都是為了學(xué)生能得到更好的發(fā)展，因此教育工作者在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要制作符合初中學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，并且不能完全用微課代替課堂的教學(xué)，只有教育工作者在教學(xué)過程中嚴(yán)格把關(guān)，才能為我們的祖國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 俞樹煜. 教育技術(shù)之“微”：演變、意蘊(yùn)和特征[J]. 中國電化教育，2014 （04）.

[2] 馬楠. 初中化學(xué)酸堿鹽模塊中微課的開發(fā)和應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學(xué)，2015.

[3] 李振琦. 初中化學(xué)微課制作中存在的問題[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2016 （02）.

[4] 郭琬. 微課的應(yīng)用及其開發(fā)研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2015.

[5] 李鑫. 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 魯東大學(xué)，2016.

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學(xué)）