馬青

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。如果把語文教學(xué)比作一棵樹，那么作文教學(xué)則是其主干，把好作文教學(xué)這一關(guān)，實(shí)際上就抓住了語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。然而，一提起作文，許多同學(xué)便“談文色變”，即便寫出作文，也是平淡乏味：寫人無血無肉像個(gè)影子，記事簡略概括，寫景也是三言兩語。總之，既不具體也不生動(dòng)，究其原因，學(xué)生作文中缺乏描寫。缺乏描寫的文章像白開水。要改變這種狀況，就得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)描寫、學(xué)會(huì)描寫：下面我就以人物描寫為例，談?wù)勛约涸谶@方面的一點(diǎn)探索：

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物描寫的作用——可使文章更具體更形象：

第一步，從學(xué)生作文中抽出一個(gè)極為平常的句子，如：一個(gè)人進(jìn)來了：

第二步，在課堂上出示上述句子時(shí)，將其寫成“一個(gè) 的人 地進(jìn)來了”的格式，要求學(xué)生填空。此時(shí)，先幫學(xué)生分析“人”這一概念。人有性別、年齡、職業(yè)之分，人的外貌特征、神情、舉止各不相同，表情有喜、怒、哀、樂之分，動(dòng)作更是多得數(shù)不勝數(shù)，都可以表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，人的裝扮和語言也可以反映其修養(yǎng)性格等，這些對(duì)人物刻畫起到重要作用：

練習(xí)時(shí)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的大腦，把所看到的或盡可能想到的形象在腦子里重現(xiàn)，填出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使這個(gè)平淡的句子生動(dòng)起來。經(jīng)過提示，無需教師舉例，一些學(xué)生就可順利完成，其他學(xué)生的思維也隨之活躍起來，所填內(nèi)容相當(dāng)豐富。舉例如下：①一個(gè)帶著眼鏡挾著一疊書的人慢條斯理地進(jìn)來了。②一個(gè)頭發(fā)花白的老人拄著拐杖顫巍巍地進(jìn)來了。③一個(gè)大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳地進(jìn)來了。

第三步，比較原句和改句，明確記敘和描寫的區(qū)別。兩者都是對(duì)人、事地再現(xiàn)。不同的是，記敘僅展現(xiàn)一個(gè)過程，顯得粗略；描寫再現(xiàn)的是具體的細(xì)節(jié)，不僅顯示了過程，而且表達(dá)出人物的外貌特征、年齡、行走時(shí)的形態(tài)等細(xì)致的信息。通過比較，學(xué)生明白了描寫就是精心而詳細(xì)的刻畫，就是繪聲繪色的描繪出具體的形態(tài)。

其次，讓學(xué)生在明確了何謂描寫及描寫的作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)描寫，課文即是范文，從課文中學(xué)寫作是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是提高寫作能力的重要途徑。針對(duì)文章的不同特點(diǎn)老師有側(cè)重地講解人物描寫的方法，如：我在教學(xué)人物外貌和動(dòng)作描寫時(shí)，就以《一面》、《社戲》、《背影》為例，講了描寫人物外貌可以一次完成，也可以逐步加深，多次完成；講了描寫時(shí)不要面面俱到泛泛而談，而要有選擇、有重點(diǎn)地抓住特征進(jìn)行描寫；講了寫文章要選擇最能表現(xiàn)人物思想感情和個(gè)性特征的動(dòng)作去寫。又如我在教學(xué)人物語言和心理描寫時(shí)，以《福樓拜家的星期天》、《最后一課》、《荔枝蜜》等為例，講了寫對(duì)話的幾種形式及描寫人物心理活動(dòng)常用的幾種方法，聯(lián)系所講課文，學(xué)生感到熟悉又易理解，緊接著我又分別以《瞧，我們這一班》、《我愛我家》、《一次難忘的爭吵》、《當(dāng)我第一次——》等為題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從學(xué)生的表情和結(jié)果中，我認(rèn)為學(xué)生的水平有明顯提高。

有時(shí)，為了讓學(xué)生印象更深刻，在學(xué)習(xí)課文之前，要求學(xué)生寫出與課文相似的人物，然后與課文對(duì)照，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生更能清楚領(lǐng)悟作者的獨(dú)具匠心，認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)完課文之后，再要求學(xué)生用課文中的描寫方法進(jìn)行類似的描寫，這樣他們既把課文讀透了，又能把剛吸收來的方法用于寫作，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，觀察是描寫的基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩、紛繁復(fù)雜的，學(xué)生盡管對(duì)身邊的人和事最熟悉、最了解，但他熟視無睹，寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象，所以，我認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，有目的、有步驟地進(jìn)行觀察訓(xùn)練。為此，我刻意布置課前進(jìn)行“猜猜他是誰”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇班級(jí)某位同學(xué)觀察，抓住人物特點(diǎn)，課下將其描寫出來，課前讀給大家聽，猜猜他是誰，學(xué)生熱情高漲，有的還未讀完，同學(xué)們就能異口同聲地說出人物的姓名；再對(duì)有缺陷的，集體評(píng)議修改，如是幾次，學(xué)生就學(xué)會(huì)了抓住特點(diǎn)多角度觀察一個(gè)人。在此基礎(chǔ)上，讓他們觀察某一類人，學(xué)習(xí)描寫群體形象。

如是進(jìn)行了很長時(shí)間，學(xué)生的作文水平確實(shí)提高了，但讓老師想不到的是，有些學(xué)生走向了極端。在作文時(shí)，不管對(duì)什么人物都喜歡加以描寫，而不考慮這些描寫與中心思想有何關(guān)系，其實(shí)我們?cè)谧魑睦锩鑼懭宋锏耐饷?、?dòng)作、語言和心理活動(dòng)，都是為了寫出個(gè)性鮮明的人物，都是為文章的中心思想服務(wù)的，不能為中心思想服務(wù)的描寫是好無意義的。如有篇作文是《一堂生動(dòng)的語文課》，作文的重點(diǎn)應(yīng)突出這節(jié)課的“生動(dòng)”，而有些同學(xué)在描寫老師的穿戴上是不惜筆墨，雖然描寫的很形象，但這些描寫顯然是多余的；又如一篇題為《我愛我家》的文章，有個(gè)學(xué)生是想通過寫和鄰居間發(fā)生的一件事，表現(xiàn)家庭的溫馨，的確思路不錯(cuò)，但文章對(duì)鄰家小妹妹進(jìn)行了大量的描寫，顯然她不是本文的主要人物，所以這些描寫不僅起不到突出中心的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，所以描寫是否恰當(dāng)，不僅要看是否寫出了個(gè)性鮮明的人物，而且要看是否表現(xiàn)了中心思想。

以上是本人在人物描寫方面的一點(diǎn)探索，也許是付出和收獲成正比的原因，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平在慢慢提高，是啊，俗話說“熟能生巧”，寫作也是這樣，遵照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把老師的引導(dǎo)、講解和學(xué)生的理解、訓(xùn)練緊密結(jié)合，勤于動(dòng)腦動(dòng)手，日積月累，就能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。