曾鵬

[摘 要]在初中歷史課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法可以有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，以提升課堂效率，還要善于整合單元知識點(diǎn)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法；初中歷史；多媒體；單元知識

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007601

問題教學(xué)法是教師將教材中的知識點(diǎn)以問題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過合作、自行思考等方式尋求答案，使學(xué)生在利用思維活動(dòng)解決問題的過程中充分掌握相關(guān)知識，并發(fā)展自身的智力，從而提升自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題教學(xué)法可以為學(xué)生提供交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感悟歷史的價(jià)值、魅力，從而掌握技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、利用多媒體結(jié)合問題教學(xué)法提升歷史課堂效率

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將多媒體與問題教學(xué)法相結(jié)合，可以有效提升歷史課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是符合當(dāng)下時(shí)代潮流的新型教學(xué)手段。在利用問題教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。教師可通過研究學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，將學(xué)生的共性問題、通過自學(xué)能解決的問題等進(jìn)行分類、整合，并結(jié)合教材中的知識點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、短片，在教學(xué)過程中為學(xué)生播放。因?yàn)榻處熢谏险n之前已經(jīng)充分掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，所以可以駕馭歷史課堂中的節(jié)奏，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

以人教版八年級上冊《難忘九一八》一課為例，教師在課程開始之前，可以先播放提前制作好的多媒體教學(xué)課件，并對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們都聽過《松花江上》和《義勇軍進(jìn)行曲》這兩首歌曲吧？那么大家知道這兩首歌曲是在什么歷史背景下創(chuàng)作的呢？”利用這樣的問題，將學(xué)生帶入歷史情境中，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。接下來教師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生：“在2001年10月14日江澤民總書記發(fā)給張學(xué)良的親屬唁電中稱張學(xué)良先生是偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣，為什么江澤民總書記會(huì)給予張學(xué)良如此高的評價(jià)？而在西安事變發(fā)生之后，你們認(rèn)為是該殺蔣還是放蔣呢？”在教師提問之后，可以讓學(xué)生利用教學(xué)課件中的資料以及教材中的內(nèi)容來進(jìn)行解答。

在回答以上問題之后，教師要進(jìn)行更深層次的提問：“通過剛才對教材以及視頻資料的觀看，你們知道日軍為什么要發(fā)動(dòng)九一八事變嗎？在九一八事變后，為什么蔣介石政府不予以抵抗呢？教材中日軍將柳條湖附近南滿鐵路的一段炸毀后為什么污蔑是中國軍隊(duì)所為？”在學(xué)生通過自身理解對以上問題進(jìn)行解答之后，教師還可以要求學(xué)生利用教材內(nèi)的知識和教學(xué)課件中的資料描繪思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以掌握學(xué)生已有的歷史知識結(jié)構(gòu)。

通過多媒體與問題教學(xué)法的結(jié)合，歷史課堂變得生動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生在利用多媒體資料以及教材內(nèi)容回答問題的過程中，可以在腦海中構(gòu)建各個(gè)歷史事件的聯(lián)系，有效提升自身分析問題的能力，并提高了歷史課堂的效率。

二、利用問題教學(xué)法整合單元知識點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

問題教學(xué)法不光可以應(yīng)用在某一課的教學(xué)中，在教師教學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容后，可以利用問題教學(xué)法對單元內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歷史知識，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的歷史知識體系。

如教師在教學(xué)人教版七年級歷史上冊有關(guān)唐朝的知識后，可以要求學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集漢朝方面的歷史資料，并在課堂上舉辦漢朝歷史知識競賽，看誰能更快更好地回答教師提出的問題。

教師：“通過漢朝歷史知識的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位著名的歷史人物，他是歷史上著名的政治家、軍事家，他勇猛強(qiáng)悍、機(jī)智聰明，他的貞觀之治政績流傳千古，那么這個(gè)人是誰呢？”學(xué)生：“唐太宗。”

教師：“請利用學(xué)過的歷史知識評價(jià)唐太宗?！?/p>

學(xué)生：“唐太宗善于用人，重視納諫。貞觀時(shí)期名相名將輩出，如‘房謀杜斷的房玄齡與杜如晦，敢于直言的魏征等?！?/p>

教師：“唐太宗在貞觀之治中都做了哪些決定呢？”

學(xué)生：“在貞觀時(shí)期，唐太宗增加了宰相人數(shù)，并吸取隋亡的經(jīng)驗(yàn)，居安思危。唐太宗輕徭薄賦，實(shí)行均田制，完善科舉制度重視人才培養(yǎng)。”

通過這樣的方式可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將所學(xué)歷史知識形成完整、連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

綜上，利用問題教學(xué)法可以讓歷史知識更為連貫地呈現(xiàn)給學(xué)生，而教師要在設(shè)計(jì)問題的過程中注意問題的層次、深度，這樣更易于被學(xué)生接受，并有效提升學(xué)生的歷史成績以及解決問題的能力。相信在廣大教師的不斷實(shí)踐下，問題教學(xué)法可以被更廣泛地應(yīng)用于歷史課堂中，讓學(xué)生切實(shí)感受到我國博大精深的歷史文化精髓。

（責(zé)任編輯 袁 妮）