趙小麗

新課程理念確立了學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下，如何采取有效的閱讀教學(xué)策略成為眾多初中語文教育工作者所必須積極思考的問題。為此，初中語文記敘文的閱讀教學(xué)可以采取以下幾個策略：

一、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)促進(jìn)新知識的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了學(xué)生的社會知識、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文上。因此，只有先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)的策略選擇與實(shí)施應(yīng)該依據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際而定

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要運(yùn)用呈示策略。所謂呈示策略是以教師為核心的教學(xué)策略，其基本特點(diǎn)是信息傳遞的單向性，依據(jù)溝通的媒介不同，呈示策略主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用較多的是語言呈示，即教師講述策略，“從信息的傳播方向上看，講述的傳遞具有單向性，它不要求學(xué)生有對應(yīng)的互動行為”，也就是說講述策略只負(fù)責(zé)信息的輸出，相對而言，輸出信息的有效度難以保證。從用詞的精確性與模糊性、專業(yè)術(shù)語使用的時機(jī)的角度而言，講述對教師有較高的要求。因此，講述策略在使用的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)誤用，如，講述的時間過長，超出學(xué)生有意注意的時限，講述的內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，等等。

三、新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用對話策略和體驗(yàn)策略

教學(xué)對話是師生共同活動的過程，在閱讀教學(xué)中，教師也經(jīng)常使用對話策略，但那僅是一種應(yīng)答式的對話，也可以說是一種強(qiáng)迫式的對話，而真正的對話應(yīng)該是一種互動行為。文藝性文本，如，小說、詩歌、戲劇等，通過對話才可以碰撞出思想的火花。在對話的過程中，教師的評價應(yīng)該努力提高表揚(yáng)的有效度，教師表揚(yáng)時應(yīng)該采取慎重的態(tài)度，并非所有的表揚(yáng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的表揚(yáng)應(yīng)該具體化、細(xì)節(jié)化，教師的評價應(yīng)針對學(xué)生的個性而進(jìn)行，如，依賴性強(qiáng)的學(xué)生比自信心強(qiáng)的學(xué)生更需要教師的及時評價。在文本方面，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略適合于文學(xué)作品以及涉及生活體驗(yàn)與生命體驗(yàn)的作品?！绑w驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的精髓體現(xiàn)在無教之境中，它是一種教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)的合成所產(chǎn)生的共鳴從而共同形成理想化的教學(xué)境界”?？梢赃@樣理解，休驗(yàn)式閱讀教學(xué)能促使學(xué)生不斷更新自己的知識圖式，提高感悟的能力，達(dá)到教是為了不教的教育理想境界。

初中記敘文教學(xué)普遍存在以應(yīng)試為主要目標(biāo)的做法，如，要求學(xué)生背誦幾篇不同類型的范文，教給學(xué)生閱讀記敘文常用的幾個方法，等等，教法簡單僵化，教學(xué)模式陳舊。久而久之，就使初中生閱讀記敘文雖有一兩招花拳繡腿，而終究沒有練就扎實(shí)的功底。初中記敘文教學(xué)要改變兩極分化，面向全體學(xué)生，并使全體學(xué)生的閱讀水平普遍達(dá)到甚至超過《大綱》的要求，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

同時，要針對初中生的閱讀現(xiàn)狀，強(qiáng)化以往教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，探索行之有效的教學(xué)新路子。除了注意激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，還要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性。初中生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步入青年的困惑，他們有花季的情愫，也有青春的傷懷，他們富于向往和追求，生活中最富有少男少女的青春色彩。初中生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕，然而，遺憾的是，他們閱讀記敘文時卻難以看出個性的光芒，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，是由于學(xué)生不善于做生活的有心人，不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)；只要善于捕捉，就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿著各種情趣。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、感悟美的方法和技能，既可結(jié)合閱讀教學(xué)，通過分析范文，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，也可通過交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪。這樣，學(xué)生才能閱讀起來做到得心應(yīng)手，才能閱讀出真情實(shí)感，閱讀出特征，閱讀出個性?？傊?，只要教師持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生養(yǎng)成體察生活美的良好習(xí)慣與能力，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生鮮明的閱讀個性。