王肖紅

單詞識(shí)記是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性較為欠缺，所以單詞識(shí)記往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。如果教師在講課時(shí)只是讓學(xué)生聽(tīng)，那就只利用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)器官被單一利用容易疲勞，注意力也容易分散，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就差了。所以，在教生詞的時(shí)候，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音、科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“五步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞。

（1）拼讀——教師根據(jù)單詞讀音規(guī)則將字母或字母組合的發(fā)音傳遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生嘗試拼讀。如，nice，教師指著字母n發(fā)/n/、i發(fā)/ai/、c發(fā)/s/，然后讓學(xué)生嘗試拼讀。再如，ship，教師指著字母sh發(fā)/∫/、p發(fā)/p/、i發(fā)/Ⅰ/，然后讓學(xué)生嘗試拼讀。英語(yǔ)中的字母發(fā)音，很多時(shí)候與漢語(yǔ)拼音是相同的。時(shí)間長(zhǎng)了，可以讓學(xué)生自行拼讀，大膽猜測(cè)單詞發(fā)音，教師進(jìn)行適量、適度的指導(dǎo)。有的單詞發(fā)音很有意思，如，Wednesday，聽(tīng)起來(lái)像蚊子day，學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)忍不住會(huì)笑，即使這樣，也不妨礙他們牢固地記住這個(gè)單詞的發(fā)音。

（2）校準(zhǔn)——讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的印記。反復(fù)練習(xí)正確讀音，強(qiáng)化印記。

（3）聯(lián)想——讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫或手勢(shì)動(dòng)作聯(lián)想單詞的含義、意思。對(duì)于小學(xué)生而言，形象直觀地展現(xiàn)單詞含義比漢字來(lái)得更容易接受和理解。如，在學(xué)習(xí)cloudy時(shí)，可以畫一朵云來(lái)表示多云的；在學(xué)習(xí)Queen時(shí)，可以畫一張撲克牌Q，并說(shuō)明撲克牌Q上面畫的就是女王；在講球類單詞football、basketball 、table tennis時(shí)，可以直接做動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)猜就可以了； 在講授 happy、sad、angry 等表示表情的單詞時(shí)，可以進(jìn)行模仿，學(xué)生對(duì)通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)解釋詞義十分感興趣。對(duì)于合成詞homework， 可以將它拆分成 home 和work，然后問(wèn)學(xué)生在家里做的工作是什么呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到家庭作業(yè)；同樣的道理，對(duì)于合成詞housework，可以問(wèn)學(xué)生打掃房屋的工作是什么呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到家務(wù)活。這樣，學(xué)生就不容易混淆homework 和housework的含義了。

（4）操練——通過(guò)小組合作，熟記單詞發(fā)音和含義。可以采用一問(wèn)一答、一問(wèn)多答、搶答等形式鞏固單詞，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)得快的學(xué)生基本上聽(tīng)音就能拼出單詞，但是對(duì)于少數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生可以要求他們會(huì)讀、英漢能對(duì)應(yīng)起來(lái)即可。

（5）拼寫——讓學(xué)生以合作的形式練習(xí)寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫。寫必須要落實(shí)在紙面上，只有這樣課堂才不顯得輕浮。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)各種小競(jìng)賽或小游戲。如，看哪些學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住了所有的單詞，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；或者讓學(xué)生分別寫出五個(gè)最容易記的單詞，看看哪個(gè)小組最有默契；等等。

以上“五步法”是比較系統(tǒng)和籠統(tǒng)的單詞教學(xué)方法，也是單詞教學(xué)流程。但是針對(duì)不同的單詞，可以采用不同的形式強(qiáng)化記憶。如，在教學(xué)Friday時(shí)，可以給學(xué)生講《魯濱遜漂流記》的大概，學(xué)生就會(huì)對(duì)故事中的Friday感到好奇，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象；教學(xué)多音節(jié)詞beautiful時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)拆分單詞，再進(jìn)行識(shí)記。

單詞記憶的方法是多種多樣的，教師還要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量。