高奇峰

摘要：為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能復(fù)合型機(jī)械人才，本文以“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，在機(jī)械制造與自動化專業(yè)探索實(shí)施“二平臺、三核心、四通道”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，運(yùn)用層次分析法（AHP）構(gòu)建培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型，深入探討培養(yǎng)模式、核心目標(biāo)、實(shí)施成效之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并驗(yàn)證“二平臺、三核心、四通道”人才培養(yǎng)模式的合理性與有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)械制造與自動化；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)崗位能力；層次分析法（AHP）

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）07-0042-06

機(jī)械行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，面對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級改造需求，企業(yè)生產(chǎn)一線極缺應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，作為制造類技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要專業(yè)——機(jī)械制造與自動化專業(yè)（以下簡稱機(jī)制專業(yè)），如何培養(yǎng)行業(yè)需求的人才就成了重要課題。而高端技能型專門人才培養(yǎng)是高職教育的主要任務(wù)，高端技能型人才的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新型高技能人才[1]。高職機(jī)制專業(yè)則擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)機(jī)械類高技能人才的重任。創(chuàng)新機(jī)制人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是解決這個課題的重要途徑，也是高職高專院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)方向。本文在結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以解決當(dāng)前高職機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題為切入點(diǎn)，以“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地提出機(jī)制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”人才培養(yǎng)模式，并且在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施，取得良好效果。

一、高職機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位模糊、脫離企業(yè)實(shí)際，創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯滯后產(chǎn)業(yè)升級需求

工信部《中國制造2025》綱領(lǐng)文件提出力爭在2025年從工業(yè)大國轉(zhuǎn)型為工業(yè)強(qiáng)國，裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，制造業(yè)科技創(chuàng)新是發(fā)展必經(jīng)之路，高素質(zhì)技能創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。作為技能人才培養(yǎng)主體的高職院校，一直以來將培養(yǎng)企業(yè)需求人才作為首要目標(biāo)。而另一方面，高職機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)模式從誕生之日起就深深受到本科機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響。雖然強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，但在實(shí)際操作過程中，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基本上是四年制本科的翻版，甚至被稱為本科的“壓縮餅干”。實(shí)踐教學(xué)往往脫離企業(yè)實(shí)際，僅僅是對理論教學(xué)的簡要驗(yàn)證和補(bǔ)充。在知識本位教育中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于被忽視的位置，明顯不符合當(dāng)前制造業(yè)創(chuàng)新升級改造的需求[2]。

（二）課程體系學(xué)科化，難以匹配職業(yè)崗位能力

高職機(jī)制專業(yè)以“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，然而現(xiàn)有課程體系學(xué)科化，以理論教學(xué)和零散的實(shí)踐教學(xué)為主，理論課程體系相對完整，學(xué)生實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，尚未形成完整的實(shí)踐課程體系[3]。畢業(yè)生無法快速適應(yīng)企業(yè)崗位工作，高職機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)。

（三）知識技能傳授渠道單一，教學(xué)組織呈現(xiàn)固化

課程體系學(xué)科化，帶來教學(xué)組織形式以課堂教學(xué)為主，實(shí)行“滿堂灌”教學(xué)方法，知識技能傳授渠道單一[4]。多數(shù)教學(xué)實(shí)踐過程以教師為中心，缺乏師生之間聯(lián)動機(jī)制，教師了解教學(xué)效果片面，學(xué)生無法參與教師的企業(yè)項(xiàng)目課題。

二、高職機(jī)制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念，針對傳統(tǒng)高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)教育中存在的問題，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，搭建“第一課堂”與“第二課堂”交叉融合的兩大培養(yǎng)平臺，開發(fā)由“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，開辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科（技能）競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目四大培養(yǎng)通道，著力培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新能力，探索高職機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，積累高職創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）搭建“第一課堂”“第二課堂”交叉互融的兩大培養(yǎng)平臺

改革高職機(jī)制專業(yè)舊有的本科壓縮式學(xué)科課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、安裝調(diào)試、技術(shù)改造、檢測維護(hù)、經(jīng)營銷售和技術(shù)管理等方面具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的課程體系。構(gòu)建第一課堂（公共基礎(chǔ)課程模塊、大類平臺課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊）課程體系，開設(shè)第二課堂（課外實(shí)踐、科技創(chuàng)新等）對第一課堂進(jìn)行補(bǔ)充，尤其是對第一課堂中的實(shí)踐訓(xùn)練體系，形成相對完整的理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系。第一課堂中公共基礎(chǔ)課程和大類平臺課程模塊的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)、符合培養(yǎng)規(guī)格要求的科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；專業(yè)主干課程模塊的目標(biāo)是保證學(xué)生能掌握學(xué)科的基本理論與方法，以及確保學(xué)生具有較強(qiáng)的動手和實(shí)踐能力；專業(yè)拓展課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的主體地位、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力。而第二課堂（課外實(shí)踐、科技創(chuàng)新等）模塊則主要是以創(chuàng)新和素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，通過學(xué)科（技能）競賽和第二課堂興趣小組實(shí)踐等活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?！暗谝徽n堂”、“第二課堂”交叉互融的課程體系框圖如圖1所示。

（二）開發(fā)由“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

在機(jī)械制造與自動化專業(yè)第一課堂學(xué)習(xí)平臺中置入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求，開設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，如“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改造的能力。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)崗位群工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，依據(jù)國家教育政策、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[4]，確立“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”為機(jī)制專業(yè)的三大核心能力，通過設(shè)置仿真、設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)、技術(shù)改造、頂崗實(shí)習(xí)等六個層次的理論與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程，來實(shí)現(xiàn)該專業(yè)第一課堂平臺中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，提高專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力。