杜彬鵬

“長(zhǎng)文短教”在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)中的長(zhǎng)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單，能夠有效解決字?jǐn)?shù)過(guò)多、閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、信息量過(guò)大的文章和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，抓住主線閱讀，提高語(yǔ)文課堂的效率。

一、設(shè)計(jì)情境。核心問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

教師在備課開(kāi)始的時(shí)候就要樹(shù)立起“短教”的概念，在備課過(guò)程中就能在不失文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上盡量壓縮教學(xué)時(shí)間，設(shè)置課堂合作環(huán)節(jié)，這樣便于學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)理解文章的內(nèi)容。

比如人教版高中語(yǔ)文中《邊城》一課，文章中涉及了大量的景物描寫和人物描寫。筆者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就抓住一點(diǎn)——通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作以及景物的描寫，對(duì)人物的形象進(jìn)行分析。這樣，在課堂上學(xué)生就抓住一些核心信息，理解了文章描寫的那種純潔的湘西愛(ài)情故事。教師讓學(xué)生帶著“邊城的含義是什么？”“文中描繪了一種怎樣的美？”“文中的人物性格是怎樣的？”這三個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)感受到湘西的風(fēng)景秀麗、淳樸民風(fēng)、爺爺對(duì)翠翠的愛(ài)、翠翠對(duì)儺送的愛(ài)、天保兄弟對(duì)翠翠的真摯感情以及兄弟間的手足情誼。學(xué)生只要抓住主要的感情基調(diào)，對(duì)文章進(jìn)行理解的時(shí)候，就能夠很快融入其中。

二、抓住主旨，把握差距控學(xué)

在課堂教學(xué)時(shí)，為了提高長(zhǎng)文的教學(xué)效率，教師主要采用“一點(diǎn)畫(huà)圓”法。其核心就是在教學(xué)過(guò)程中圍繞著文章的主旨中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以長(zhǎng)文的主旨和教學(xué)目標(biāo)為圓心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力為半徑進(jìn)行畫(huà)圓，然后完成整個(gè)長(zhǎng)文教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程高效進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要時(shí)刻關(guān)注長(zhǎng)文的主旨和學(xué)生理解之間的差距，預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的差距。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中《孔雀東南飛》的時(shí)候，這篇文章雖然只有一千多字，但是由于是漢樂(lè)府歌，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有一定的困難，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就需要圍繞著主旨和學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行解析。教師在講解過(guò)程中主要圍繞著劉蘭芝和焦仲卿之間悲壯的愛(ài)情進(jìn)行講解，然后挑選一些學(xué)生感興趣的話題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，比如“為什么是孔雀東南飛？”教師在學(xué)生討論的過(guò)程中就引入了孔雀是愛(ài)情忠貞的象征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再如“劉蘭芝回到娘家以后有不少的達(dá)官貴人來(lái)上門說(shuō)親，劉蘭芝是被休回家的棄婦，為什么還有這么多人來(lái)上門說(shuō)親呢？古時(shí)候不是對(duì)女子的貞潔很注重嗎？”教師問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題以后，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)。然后，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生就能夠很快理解文章的內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、小組共學(xué)。以點(diǎn)帶面促學(xué)

高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用小組共學(xué)的方式。有的學(xué)生博覽群書(shū)，因此在閱讀長(zhǎng)文的時(shí)候能夠很快抓住主旨，在討論過(guò)程中就可以幫助別的學(xué)生進(jìn)行理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中《哈姆萊特》的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始看到這篇長(zhǎng)戲劇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。教師就可以在課堂上給學(xué)生留出一定的討論時(shí)間。而有的學(xué)生在之前已經(jīng)看過(guò)《哈姆萊特》這個(gè)電影，因此在進(jìn)行討論的時(shí)候就有話可講，就能夠?qū)⑦@個(gè)戲劇理念的精髓傳遞給別的學(xué)生。這樣別的學(xué)生就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于戲劇的情節(jié)產(chǎn)生興趣。然后再通過(guò)教師在課堂上的分析，學(xué)生對(duì)于這個(gè)長(zhǎng)戲劇的理解就能夠基本掌握。課下的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解掌握。

由于課時(shí)的限制，必須采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方式來(lái)使學(xué)生積極參與到長(zhǎng)文的理解過(guò)程中，這樣不僅使教師的教學(xué)任務(wù)減輕，也使學(xué)生愿意參與到長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高長(zhǎng)文的教學(xué)效率。

編輯 聶蕾endprint