李俊英

摘 要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的信息教育模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生對知識的需求，這就需要小學(xué)教師積極尋找新的教育模式來更好地進(jìn)行信息教育。運用認(rèn)知學(xué)徒制這種新的教育模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力都有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制；腳手架；思維

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.091

認(rèn)知學(xué)徒制是一種新的教育模式，它將學(xué)徒制的優(yōu)點和學(xué)校教育結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)者浸潤在專家實踐的真實環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者去培養(yǎng)專家的高級思維、解決以及處理復(fù)雜任務(wù)的能力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育，已不能夠滿足小學(xué)生對知識的需求，教師有必要采用認(rèn)知學(xué)徒制這種新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維，讓學(xué)生自己去解決實際生活中的問題。

以河大版小學(xué)信息技術(shù)第四冊第四單元第一課“名片的制作”為例， 簡述如何運用認(rèn)知學(xué)徒制模式進(jìn)行教學(xué)。

一、從認(rèn)知學(xué)徒制視野下看“名片的制作”

“名片的制作”是將小學(xué)階段所學(xué)的Word內(nèi)容綜合運用于生活的一課，不但考驗學(xué)生的綜合運用能力、實際應(yīng)用能力，而且考驗學(xué)生的基本設(shè)計能力?；趯滩牡睦斫?，可結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制這一新的教學(xué)模式，分四步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

（一）實例觀摩，樹立學(xué)生正確的觀念

針對六年級的學(xué)生對名片有一定的認(rèn)知這一情況，課堂開始，教師可把自己提前制作的帶有姓名、愛好、QQ號碼以及聯(lián)系電話的名片，送給班里的每一個孩子，并讓學(xué)生通過觀察這張名片，獲得相關(guān)信息。接著讓學(xué)生欣賞其他名片，了解到名片姓名、性別、職務(wù)，聯(lián)系方式以及其他重要信息。讓學(xué)生認(rèn)識到名片的作用以及名片的組成要素。教師示范上課時，發(fā)給每個學(xué)生名片，通過Word來完成，教師示范的同時把將要用到的文本框、自選圖形、藝術(shù)字等技能，通過問題一步步去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生通過教師的示范，能夠構(gòu)建完成任務(wù)所必需的專家思維技能。

（二）搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生的思維

精美而富有創(chuàng)意的設(shè)計蘊(yùn)含著無限的智慧，它不僅能夠帶給人們美的感受，而且能夠啟發(fā)人們思考和創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生為20年后的自己制作一張個性的名片。學(xué)生可根據(jù)教師的示范，完成名片制作的思維，去給自己制作一張名片。教師可以通過搭建腳手架對學(xué)生提供支持，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)該移走腳手架，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，避免學(xué)生對腳手架造成依賴。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的知識遠(yuǎn)比記憶現(xiàn)成的知識掌握得更牢。

（三）反思、修改，提高學(xué)生的能力

認(rèn)知學(xué)徒制中最具特色的元素就是清晰表達(dá)，通過表達(dá)他們的思維過程，有利于知識的遷移，優(yōu)秀同學(xué)的表達(dá)也是全班同學(xué)進(jìn)步的途徑。本節(jié)課經(jīng)過了示范、指導(dǎo)、腳手架以及學(xué)生動手操作，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了名片的制作。教師可以根據(jù)作品指導(dǎo)學(xué)生對自己認(rèn)知，要求學(xué)生分析自己的策略。學(xué)生在表達(dá)中更好地將知識消化吸收，最終將知識內(nèi)化到整個知識體系中。反思是學(xué)生對實踐的提煉和升華，反思能讓學(xué)生從深層次上掌握知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的反思。學(xué)生通過小組其他同學(xué)的作品，反思自己在制作過程中的差異。

（四）鼓勵探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制序列中知識技能的復(fù)雜性遞增、多樣性遞增的原則，在設(shè)計了個人名片制作后，教師可制定新的探究任務(wù)。如以石家莊文明城設(shè)計名片為例，讓更多的人認(rèn)識石家莊。此探究環(huán)節(jié)是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生小組合作的能力。為了完成該探究任務(wù)，學(xué)生搜集、整理、處理信息，不僅拓寬了知識面，還鍛煉了各方面的能力。通過已熟悉的思維技能，來解決實際問題，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

經(jīng)過實踐證明，本節(jié)課的教學(xué)是成功的，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式是有效的。

二、興趣是改善學(xué)習(xí)環(huán)境的秘方

激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提高學(xué)習(xí)效果是非常有效的。

（一）從“師”談興趣——腳手架輕松淡出

腳手架是教師在學(xué)生完成任務(wù)時提供的支撐。學(xué)生在完成任務(wù)時，需要教師提供一些幫助，對于學(xué)生感興趣的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的各種能力，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師搭建的腳手架就淡出了，把控制權(quán)交給學(xué)生。在“名片的設(shè)計”一課中，教師讓學(xué)生為20年后的自己設(shè)計名片，學(xué)生很感興趣，積極想象自己20年后的職業(yè)，都在努力地把自己的名片做得有特色。當(dāng)教師看到學(xué)生自己做的名片時，很是震驚，職務(wù)一欄非常的豐富，有一個喜歡天文的同學(xué)還在自己的名片中配上北斗七星作為標(biāo)志。還有一個同學(xué)做了兩個，一個是正常的名片，上面有姓名、性別、職務(wù)等，另一個用藝術(shù)字做了幾個字：救死扶傷是不變的追求。教師故意問：“為什么做兩個，而這個只有幾個字？”學(xué)生說：“這是一張名片，這幾個字是名片的背面。”一張小小的名片，匯集了學(xué)習(xí)者以前學(xué)過的知識：藝術(shù)字、圖片、自選圖形等等，無論是從美觀、結(jié)構(gòu)、色彩上來說都超越了教師想象。

按照認(rèn)知學(xué)徒制的特征：教師并沒有講制作名片的操作過程，而只是在演示的時候通過問題解釋了名片在制作時可能用到的工具以及制作名片的思維過程，學(xué)生就能制作出精美的名片。學(xué)生為了把自己的名片設(shè)計得更漂亮，不得不上網(wǎng)查資料，運用以前學(xué)過的各種技能，學(xué)以致用，把知識點歸納到整個知識體系中。

（二）從“徒”談興趣——運用所學(xué)的思維技能解決問題

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式下，教師不僅關(guān)注知識的獲得，更重視學(xué)生學(xué)會專家的思維，并用這些思維去解決問題。在探究環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生設(shè)計一張石家莊的名片，讓更多的人認(rèn)識石家莊、了解石家莊，為石家莊文明城市的評選點贊。學(xué)生按小組進(jìn)行分工，有人搜集資料，查找石家莊的各種“優(yōu)點”，有人設(shè)計名片的格局等。 有了濃厚的興趣，學(xué)生都變得十分積極主動，最后的結(jié)果當(dāng)然也很有成效。作為學(xué)生，學(xué)會了專家思維，解決了更為復(fù)雜的問題，參與了不同的認(rèn)知活動，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)知學(xué)徒制下，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生而又有興趣的情景，鼓勵他們積極地去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使自己不斷地去鉆研和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識，運用到現(xiàn)實生活中去。教師要多營造興趣的情景，把我們的課堂變得主動、輕松、高效?？傊J(rèn)知學(xué)徒制是一種有效的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)與實際的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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