雒成英

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以化學(xué)知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。因此，如何有效開展化學(xué)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就成為化學(xué)教學(xué)中一個必然的課題。

關(guān)鍵詞：探究性；創(chuàng)新；興趣；能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.060

隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越受到重視。在當(dāng)今新課程改革的大背景下，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為改革探討的一個焦點。作為初中化學(xué)教師，完全有必要結(jié)合中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中大膽探索、實踐如何有效開展化學(xué)探究式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、明確目的，提高自身能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就必須重視和加強實驗教學(xué)，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實驗來開展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過實驗來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這是每一位化學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)識到，并且也應(yīng)該在實際教學(xué)工作中努力去做的。但實際上，以往的化學(xué)實驗方式就是原始狀態(tài)下的演示實驗和分組實驗，雖然也能夠幫助教師完成化學(xué)知識的傳授與學(xué)習(xí)，但對于學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面，卻幾乎沒有什么大的作用。相當(dāng)一部分化學(xué)教師都會有的體會是，就教師自身而言，讓教師做幾個演示實驗和組織學(xué)生做一些課本分組實驗，沒問題。但講到自主探究性實驗，講到讓教師去自制一些教具，便難免頭疼。不是教師不想，而是有時確實力有未逮。因為教師小時候所接受的教育，并沒有這方面能力的培養(yǎng)。那么，是為了教師自己方便，讓學(xué)生繼續(xù)接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是為了學(xué)生今后的發(fā)展，去努力探尋一種適應(yīng)當(dāng)今時代特點的教學(xué)模式呢？每一位有責(zé)任心的教師都會毫不猶豫地選擇后者。當(dāng)教師的工作有了明確的目的，緊接著應(yīng)該做的便是充實、提高自己。通過學(xué)習(xí)理論書籍，多進(jìn)行實驗嘗試，開闊自己的眼界，發(fā)散自己的思維，提升自己的水平。只有教師自身的能力提高了，才有可能更好地開展教學(xué)工作，才能有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、授之以漁，培養(yǎng)探究能力

“授人以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生科學(xué)的探究方法才是教師開展探究式教學(xué)的首要任務(wù)。所以在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要經(jīng)常給學(xué)生滲透探究性實驗的理念。首先，大家都會在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從他們熟悉的甚至司空見慣的現(xiàn)象當(dāng)中提出自己的疑問，即能夠“提出問題”。提出問題后，下意識中便會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗加以猜測。但這種猜測，在科學(xué)探究中，最好是在主動的，結(jié)合學(xué)生所掌握的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“猜想或假設(shè)”。有了猜想，當(dāng)然要“進(jìn)行實驗”去探究一下。實驗肯定不是拿過來就做，做到哪算哪的。所以“進(jìn)行實驗”之前，教師還要“設(shè)計實驗”，把整個實驗要做的事情做一個統(tǒng)籌的安排。實驗完成之后，要結(jié)合實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，看學(xué)生的猜想是否正確，哪里出現(xiàn)了偏差，即進(jìn)行“分析和論證”。之后是“評估”，也就是要自我反思這個實驗是否有設(shè)計不合理的地方，是否有操作失誤的地方，實驗的結(jié)論是否能讓自己信服，是否還有進(jìn)一步探究的必要。然后是“交流”，即把自己的探究過程及結(jié)論告訴同學(xué)和教師，征求他們的意見。既要虛心聽取他們的建議，也要堅持自己正確的觀點和做法。做到不固執(zhí)，不盲從。最后，還應(yīng)該按照上述順序，寫好“實驗報告”，給自己的探究實驗留下書面性的材料，方便以后查閱、反思、改進(jìn)。這種實驗習(xí)慣和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)需要一段相當(dāng)長的時間和過程，教師一定要有耐心。因為比讓學(xué)生得到正確結(jié)論更重要的是，教師要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，提高學(xué)生探究的能力。

三、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活?？梢哉f化學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最為緊密的一門自然科學(xué)。所以學(xué)生的探究內(nèi)容決不應(yīng)該僅局限于課本內(nèi)容，而應(yīng)是在課本基礎(chǔ)之上，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，于生活中做很好的拓展和延伸。至于探究題目，可以安排在學(xué)完一個階段的內(nèi)容后，向?qū)W生征集在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的與本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后大家共同整理，挑選幾個適合探究的問題。再由學(xué)生小組討論，達(dá)成共識，挑選探究題目，然后給幾天時間進(jìn)行探究實驗。關(guān)于實驗器材，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多用日常用品或自制小器材進(jìn)行實驗，若必須用實驗室器材則由教師協(xié)調(diào)提供。實驗之后以實驗報告的形式向教師反饋探究情況。再由大家共同評定等級，對完成情況較好的小組給予表揚和加分。通過這種形式，既讓學(xué)生深刻體會到了化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，又增強了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，還同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

四、營造氛圍，積極開展活動

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，化學(xué)教師還可以定期、不定期組織開展豐富多彩的競賽活動。學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加學(xué)校每學(xué)期定期舉辦的“小發(fā)明，小制作”和“自制教具、學(xué)具”評比活動；可以參加實驗設(shè)計評比、實驗技能評比活動；還可以參加優(yōu)秀自主探究性實驗案例評比活動。通過這一系列活動的開展，使學(xué)生在收獲知識，鍛煉能力的同時，體會到探究性實驗活動帶給他們的樂趣。

化學(xué)探究式教學(xué)的開展，是課程改革的必然，是教育發(fā)展的必然。作為教師，真正要做好的是一名引導(dǎo)者的角色。通過教師的教學(xué)行為，去釋放學(xué)生心中的好奇，激發(fā)學(xué)生靈感的火花，鼓舞學(xué)生前行的步伐！

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