祁焱

江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學

【摘 要】 語文能力的基礎(chǔ)之一就是自主閱讀能力，自主閱讀能力在學生學習知識時具有很重要的作用，養(yǎng)成良好的閱讀能力能幫助學生更有效地去汲取書中的知識，所以提高小學生的語文自主閱讀能力是當前教學任務(wù)中的重點。自主閱讀能力的提高意味著學生語文素養(yǎng)的提高，因此教師需要采取一些恰當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生的閱讀能力，以此來提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

閱讀作為語文教學中的重點，同時作為學生生活學習中不可缺少的一部分，是學生提高自己的文學素養(yǎng)，增加語文知識儲備的重要來源，所以說，自主閱讀能力的培養(yǎng)是具有極其重要的意義的。在小學階段，學生剛開始系統(tǒng)地學習閱讀的方法，這個階段教師對學生的教導顯得尤其重要，教師對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)方法，對學生的未來有著長遠的影響。所以，教師在小學語文教學中，要通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣、能力，以此來提高學生的閱讀積極性，從而使學生主動地進行閱讀，以此來提高學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學生還處于一個很不成熟的階段，他們對什么都有一定的好奇心，但他們卻沒有一定的耐心，因此教師要想方法來提高學生的閱讀興趣，讓學生在對閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，自發(fā)地去進行閱讀。

教師可以每天留出半小時或一小時的時間，組織學生進行閱讀活動，讓學生閱讀自己感興趣的書籍。學生的年紀不同，生活經(jīng)歷不同，自主閱讀能力也不同，因此教師要根據(jù)不同學生的能力，向他們推薦不同的讀物。例如，在教導一、二年級的小朋友時，就要向?qū)W生推薦他們能看得懂并且好理解的書，比如《格林童話》、《成語故事》等，這些書籍容易理解又富有一定的哲理，可以有效地開拓學生的眼界，增加學生的知識儲備，在日常讀書中潛移默化地提升小學生的語文素養(yǎng)。而對于高年級的小學生，由于他們已經(jīng)具有了一定的知識儲備，因此可以給他們推薦一些較為復(fù)雜的書，如《上下五千年》等，這些書籍可以豐富學生的知識，使學生對增加對歷史的了解，增加學生的文化底蘊。

教師在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力時，首要的就是要使學生的閱讀興趣得到提高。因為自主閱讀能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高都是一個長久的過程，如果學生對閱讀沒有興趣，就必然不會經(jīng)常地進行閱讀，這樣學生的自主閱讀能力就必然得不到提高。為了使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師要定期地舉辦一些讀書活動，讓學生在這些活動中找到閱讀書籍的成就感與滿足感。例如，教師可以舉辦讀書交流會，讓學生在這個活動上進行交流，向同學介紹自己所讀的書，通過這樣的活動，學生不僅可以通過口頭表達能力還能獲得分享的喜悅。

二、培養(yǎng)自主閱讀能力

課標中有這樣的規(guī)定：學生在小學期間，通過各種途道閱讀的課外書籍字數(shù)要達到100萬字。因此，教師要在教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，積極地投身到課外閱讀中，已完成課程標準要求的閱讀數(shù)量。

教師不能讓學生認為閱讀書籍就是在完成教師布置的教學任務(wù)，而要讓學生去主動地閱讀，將閱讀書籍當成一種樂趣，一件有趣的事。教師在教學中，要注重將課堂中的知識與課外相聯(lián)系起來，讓學生在教師的指引下，帶著對課外閱讀的濃厚興趣，積極主動地去閱讀自己喜歡的作品、文章。

例如，教師在教學《馬背上的小紅軍》時，僅靠課堂上教師對課文背景的介紹，不足以讓學生對當時的時代背景有深入的了解，學生對文章也不能有較為深刻的認識。因此，教師在教學課文的同時，可以激發(fā)學生對當時的背景的興趣，然后引導學生在課后，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑閱讀相關(guān)的書籍。學生在課外閱讀活動中，不僅提高了自己的自主閱讀能力，還具備了一定的語文素養(yǎng)，同時也有利于學生理解作者的思想感情。

三、調(diào)動小學生的閱讀積極性

培養(yǎng)自主閱讀能力的主要目的之一就是為了提升學生的語文素養(yǎng)，自主閱讀能力的提高有利于學生更好地從書中汲取知識，從而更好地學習語文。由此可見，自主閱讀能力培養(yǎng)的重要之處。提高學生的自主閱讀能力，首要的就是讓學生自發(fā)的閱讀，而不是被動地接受教師的思想。只有學生主動的學習，學生才可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到方法去改正自己的缺點、彌補自己的不足之處。

只有教師改變了以往所用的教學方法，使學生能積極主動地投入到學習之中，學生的自主閱讀能力才會有所提高。在傳統(tǒng)教學時，往往是教師在上面講，學生在下面聽，久而久之學生就失去了自己閱讀文章發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就導致了學生自主閱讀能力止步不前，甚至倒退的現(xiàn)象。所以，教師可以讓學生在自己預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)一些不懂得問題，，自己先進思考然后再通過教師的解答來找到較為完善的答案。例如，教師在教《我的弟弟“小蘿卜頭”》這一課時，可以像學生提出問題“弟弟為什么每天由特務(wù)押著去上課”、“弟弟為什么刻苦學習”，這樣學生在閱讀時就會充滿積極性，會主動地去閱讀去尋求答案，時間長了，學生的自主閱讀能力自然會得到提高，學生的語文素養(yǎng)也會得到提升。

總之，閱讀興趣的產(chǎn)生會導致學生的自主閱讀能力提高，自主閱讀能力的提高又會使學生對閱讀不斷地產(chǎn)生興趣，這樣就會行成一個良性的循環(huán)，使學生不斷地進行閱讀。當學生閱讀的書籍多了之后，學生的知識儲備、學生的眼界都回得到相應(yīng)的提高，進而使得學生的語文素養(yǎng)得到進一步的提升。

【參考文獻】

[1]曾雨菱.初探小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化.2016（7）.

[2]宋正義.小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報.2014（2）.