鞠珣

江蘇省如皋市如城光華幼兒園

【摘 要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別倡導(dǎo)幼兒園的一切教育活動以游戲為主要形式展開。著名兒童教育專家陳鶴琴老先生則認(rèn)為游戲是兒童的生命之所在，從特定意義上來講兒童的很多能力是在游戲中獲得的。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)的過程，游戲能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。幼兒園課程游戲化有相當(dāng)一部分內(nèi)容值得幼兒教育工作者進(jìn)一步的思考。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲化；實踐研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別倡導(dǎo)幼兒園的一切教育活動以游戲為主要形式展開。著名兒童教育專家陳鶴琴老先生則認(rèn)為游戲是兒童的生命之所在，從特定意義上來講兒童的很多能力是在游戲中獲得的。

一、幼兒園課程游戲化的根源分析

幼兒園的課程理應(yīng)是游戲化的，其理由如下：游戲是幼兒的一種基本性的活動形式，幼兒良好習(xí)慣與健全人格的形成緊緊依賴于游戲，游戲是最有利于幼兒身體與心理協(xié)調(diào)發(fā)展的特殊活動，游戲最受幼兒所鐘愛，幼兒的游戲與課程不可分割。游戲是課程的存在內(nèi)容，更是課程實施的策略，同時也是幼兒自主參與課程設(shè)計的一個有效的途徑。

需要強(qiáng)調(diào)的是幼兒的游戲應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的，幼兒的游戲應(yīng)當(dāng)是一種積極的、主動的、自由的、自主的、快樂的、創(chuàng)造的。游戲是幼兒園實施課程的一種手段而已，幼兒教育工作者的職責(zé)在于引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)、鼓勵幼兒將課程實施過程中積累的經(jīng)驗應(yīng)用到游戲活動之中，以進(jìn)一步豐富、拓展、延伸游戲的內(nèi)容、游戲的范圍，讓課程實施的過程通過游戲的形式表現(xiàn)出來。

幼兒園課程游戲化通俗地說就是幼兒園課程實施的過程應(yīng)成為游戲的過程或者說是彰顯游戲特征的過程。

二、幼兒園游戲化課程彰顯的特征探尋

游戲化課程努力借助于游戲這一獨特因素，重視游戲環(huán)境的構(gòu)建，以及游戲材料的供給，使幼兒園的課程游戲化，讓幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長。游戲呈現(xiàn)的是一種幼兒的主體性的活動，在游戲化課程的實施過程中幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)，幼兒的個性得到張揚，在游戲化的課程實施過程中幼兒有絕對的自主選擇游戲的權(quán)利。游戲化幼兒園課程彰顯極其鮮活的靈活性、靈動性，為幼兒教育工作與幼兒提供了無拘無束的自主選擇的廣闊時空，可以依據(jù)游戲的內(nèi)容、性質(zhì)、興趣、愛好隨時拓展、延伸、生成。

游戲化課程彰顯強(qiáng)烈的開放性。游戲化課程建設(shè)更關(guān)注游戲的過程，幼兒有更多的機(jī)會參與游戲過程，參與游戲的操作，幼兒有更多的機(jī)會在游戲中體驗，在游戲中鍛煉，在游戲中成長。游戲化課程同時更彰顯強(qiáng)烈的綜合性，主張的是游戲彼此間的聯(lián)系與融洽，而非孤立。幼兒在游戲化課程建設(shè)中經(jīng)驗、能力的彰顯通常都是以“群體”的形式出現(xiàn)的，從這個意義上來分析，游戲是特別具有綜合價值的社會實踐活動，游戲化課程的實施為培養(yǎng)幼兒的綜合實踐能力提供了極其有效的途徑。

游戲化幼兒課程強(qiáng)調(diào)用生活的邏輯，強(qiáng)調(diào)用游戲的精神與游戲的方式去組織課程，強(qiáng)調(diào)從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法諸方面進(jìn)行整合，以讓幼兒獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、幼兒園游戲化課程實施策略

游戲化幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的是游戲的精神在課程中的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)用游戲精神去建構(gòu)幼兒園的課程，強(qiáng)調(diào)將游戲精神滲透在課程之中。

1.在教學(xué)活動中巧妙運用游戲，讓教學(xué)游戲化。幼兒園游戲一方面是幼兒園活動的內(nèi)容，另一方面又是幼兒園活動的途徑。教學(xué)活動游戲化有兩種設(shè)計策略，其一是讓整個教學(xué)活動變成一種完整的游戲，比如，體育活動類游戲“老鷹捉小雞”，科學(xué)探究類游戲“物體的沉與浮”等。其二是讓游戲成為教學(xué)活動的某一環(huán)節(jié)而已，比如，幼兒園“語言”領(lǐng)域教學(xué)到某一環(huán)節(jié)時可以引入“猜謎語”的游戲，將游戲滲透在教學(xué)活動之中，以提升教學(xué)的實效性與趣味性、新穎性。

2.巧妙利用游戲因素，讓非游戲活動彰顯游戲性。即以游戲性的語言去組織幼兒園的活動，這是幼兒園教育活動中使用極其普遍的一種策略，這種策略強(qiáng)調(diào)通過鮮活靈動的游戲性的語言去組織幼兒園的活動。

3.以假想的形式去組織幼兒園的活動?？梢允菍巧募傧耄热?，在幼兒園的有關(guān)活動中教師可以將自己假想為植物媽媽，幼兒們則將自己假想為植物寶寶?？梢允菍η楣?jié)的假想，并以此來“鏈接”活動的系列環(huán)節(jié)。

4.以“玩一玩，做一做”的形式去組織幼兒園的活動。比如，幼兒園“科學(xué)”領(lǐng)域的各種小實驗、小制作，教師可以引導(dǎo)幼兒通過“玩一玩，做一做”的形式開展游戲活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中探究，在游戲中進(jìn)步。

5.利用生成性的策略將創(chuàng)造性游戲融入幼兒園課程之中。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著不可低估的作用，創(chuàng)造性游戲的教育目標(biāo)隱藏在幼兒園教育活動之中，創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響作用是一種積淀的過程，并非像音樂游戲、體育游戲、語言游戲的目的是顯性的?？梢詮挠變簣@“語言”領(lǐng)域所涉及的文學(xué)作品的教學(xué)活動中去生成創(chuàng)造性游戲，也可以從幼兒園“社會”領(lǐng)域所進(jìn)步的活動中去生成創(chuàng)造性游戲。比如，在“社會”領(lǐng)域展開的活動中，幼兒教育工作者可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，讓幼兒將自己看到的、聽到的以及對環(huán)境與角色的不同理解、感悟在游戲中表現(xiàn)出來，并適時地引發(fā)幼兒開展創(chuàng)造性游戲。

總之，幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)的過程，游戲能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。幼兒園課程游戲化有相當(dāng)一部分內(nèi)容值得幼兒教育工作者進(jìn)一步的思考。

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