吳鳳清

【摘要】本文論述了在語文課堂中教師要從幾個方面引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法：聯(lián)系課文教學(xué)、結(jié)合年段教學(xué)要求、開展課外閱讀實踐，讓學(xué)生于細微處全面習(xí)得閱讀方法，同時得法于課外，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀方法 指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0044-03

教育家蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。”古今中外有成就的人都是從閱讀中汲取營養(yǎng)的。學(xué)生對于閱讀方法的掌握影響著其閱讀技能的提高，對語文素養(yǎng)的形成也有著相當(dāng)重要的作用。如何讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是語文教師教育教學(xué)工作中的難題。課堂上，教師通過范例引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著重要的作用。

一、聯(lián)系課文教學(xué)，于細微處習(xí)得閱讀方法

（一）聯(lián)系上下文理解詞語的方法

詞句的訓(xùn)練貫穿小學(xué)各年級的語文教學(xué)中，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會理解和積累，引導(dǎo)學(xué)生借助查字典、詞典，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語。如在理解人教版語文三年級上冊《給予樹》一課中的詞語“沉默不語”時，學(xué)生先查字典理解“默”的意思，組成詞語，再選擇其中一兩個詞語進行口頭說話，教師指導(dǎo)朗讀。教師聯(lián)系課文第1～3自然段，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“金吉婭為什么沉默不語”，聯(lián)系上下文理解“沉默不語”的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解“金吉婭為什么沉默不語”，一方面她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。最后在理解課文內(nèi)容上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀、師生賽讀來體會金吉婭的內(nèi)心。

（二）理解含義深刻的句子及方法

理解課文中含義深刻的句子是五年級上冊、六年級上冊的閱讀教學(xué)重點。學(xué)生在體會、揣摩句子的含義教學(xué)時，除了聯(lián)系時代背景、自己的生活體驗外，還要抓住重點詞語聯(lián)系上下文來體會。如六年級下冊閱讀教學(xué)重點“閱讀要有自己的見解”，結(jié)合“體會含義深刻的句子”這個重點，教師在教學(xué)中抓住重點句段引導(dǎo)學(xué)生加深理解，靈活運用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考。人教版語文六年級下冊《桃花心木》一課，借助樹苗的生長來比喻人的成長，這是一篇借物喻人的文章，要求學(xué)生聯(lián)系生活，領(lǐng)悟文章蘊含的道理：在不確定中生活的人能比較經(jīng)受得起考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在教學(xué)句子“他先笑著說，然后又語重心長地說”時，教師抓住“笑”“語重心長”兩個詞，讓學(xué)生想一想：種樹人笑著說了什么話，語重心長地說了什么話？讓學(xué)生體會種樹人先“笑了”，是因為“我”提的問題很幼稚，后來變得“語重心長”是因為他認為這樣種樹有深刻的道理，學(xué)生通過感情朗讀句子體會了種樹人的心情。又如教學(xué)句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定的生活中能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”時，學(xué)生先結(jié)合課文內(nèi)容理解，再聯(lián)系生活說說自己的體會。學(xué)生說到父母多次在不同的崗位工作，有的學(xué)生說到自己在家里學(xué)會做家務(wù)，還有的學(xué)生說從幼兒園到大學(xué)，要換好幾次學(xué)校和遇見許多老師，不能總是靠家長和老師的督促才完成作業(yè)，學(xué)生要管好自己，培養(yǎng)自己獨立自主的心。學(xué)生的理解很深刻，通過理解課文中的重要句子體會到了閱讀的方法。

（三）抓住主要內(nèi)容學(xué)習(xí)表達方法

概括主要內(nèi)容是中年級閱讀訓(xùn)練的重點，也是四年級下冊的閱讀教學(xué)重點，抓住課文主要內(nèi)容的方法很多，有抓重點句，有按時間、地點、人物、事件合起來等。教學(xué)人教版語文四年級上冊課文《頤和園》描寫“長廊”的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生找出“課文抓住哪些景物來描寫長廊的”，先讀書、思考，找出段落中描寫景物的詞語，再讓學(xué)生交流、了解抓住景物描寫的方法：寫了“長廊”長、每一間橫檻上“畫”的特點、長廊兩旁風(fēng)景的特點；最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中體會長廊的美麗景色，在讀中感受了文章的語言美，積累文中的佳句，領(lǐng)悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。這樣教學(xué)，既突破教學(xué)重難點，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)要求，又能抓住課文的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)其表達方法。

（四）掌握提問的方法

中央教科所王喆研究員認為：努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，是解決難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中敢于提出自己的看法。敢于質(zhì)疑是落實自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，是推動學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、思考的助力。教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。一是從課題提問。教學(xué)新課時可以指導(dǎo)學(xué)生看課文的題目，想知道什么，有什么要問的。學(xué)生思維活躍，提出問題很多。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生看到題目就提了很多問題：“為什么要為中華之崛起而讀書”“如何為中華之崛起而讀書”？二是讀課文后提問，也就是課中提問，如針對課文《給予樹》提問道：金吉婭為什么沉默不語？她究竟用20美元做了什么？三是從重點段落提問?！对鹿馇愤@篇課文的重點段是寫貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過。在這一段的教學(xué)中，學(xué)生通過讀課文提問：《月光曲》的意境是怎樣一步一步呈現(xiàn)的？這樣提問，課堂教學(xué)條理清晰，體現(xiàn)了教學(xué)的層次感，實現(xiàn)了高效的課堂。

二、結(jié)合年段教學(xué)要求，全面掌握閱讀的方法

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生能夠順利進行閱讀理解的有利條件。閱讀既是理解內(nèi)容，體會感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達意的方法，教師要認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）通過比較閱讀體會文章寫法

小學(xué)人教版的語文教材都是按專題組織教材，專題內(nèi)容很豐富，教師在教學(xué)中要加強精讀課文和略讀課文的整合，在教材中也使用“連接語”提出了略讀課文的要求，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，如五年級上冊第三組課文的閱讀重點是“學(xué)習(xí)基本的說明方法”。《鯨》這篇課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等知識，筆者在教學(xué)時先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟課文，知道課文寫了鯨的哪些內(nèi)容和特點，運用了哪些說明方法，讓學(xué)生通過合作、交流去體會運用說明方法的好處。《松鼠》是一篇略讀課文，介紹了松鼠的外形、性格、行動。筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)《鯨》的方法自讀課文，了解松鼠的外形及活動特點，并與《鯨》進行比較閱讀，師生一起研究、探討這兩篇課文不同的寫法，體會文章的表達方式。教學(xué)融入了群文閱讀的理念，在合作交流中讓學(xué)生體會到這兩篇課文聚焦了三個議題，分別是說明事物的特點、說明事物的方法、說明文的語言風(fēng)格。這樣教學(xué)，通過比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生進一步領(lǐng)會說明文的表達方法。

（二）創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生習(xí)得方法

教師要有整合教材、創(chuàng)造性使用教材的意識。我校教師設(shè)計六年級群文閱讀讀寫課——人物描寫之外貌描寫“以貌取人”，就是整合教材進行教學(xué)的。實際上，描寫人物的指導(dǎo)教學(xué)是學(xué)生在五年級上冊“父母之愛”“走近毛澤東”，五年級下冊“作家筆下的人”專題后。特別是五年級下冊“作家筆下的人”，這個專題的教學(xué)在學(xué)生曾閱讀了很多寫人文章，掌握了寫人文章方法的基礎(chǔ)上專門安排了“作家筆下的人——人物一組”課文，選取三個片段，有兒童、青年、老人（年齡），有男、有女（性別），讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作者描寫人物的方法并在寫作中學(xué)習(xí)運用。教學(xué)時，教師要將三個片段合起來進行比較閱讀，體會三個寫人的片段，其方法有哪些相同之處和不同之處。在這基礎(chǔ)上，讓六年級學(xué)生以群文閱讀讀寫課程的方式，抓住描寫人物的一個點作為“議題”——“人物的外貌”來研究，即整合教材，通過幾個描寫外貌的片段學(xué)習(xí)，以工作紙的形式呈現(xiàn)，通過小組學(xué)習(xí)匯報交流，抓住人物的外貌描寫，突出人物的個性，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)出人物外貌描寫的方法，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等。這樣教學(xué)，學(xué)生在感受栩栩如生的人物形象同時，揣摩、學(xué)習(xí)作家描寫人物外貌的方法，并在課堂中進行習(xí)作練習(xí)。

（三）讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學(xué)生通過揣摩文章的表達順序和體會作者的思想感情，在讀中學(xué)寫、以寫促讀。

1.讀中悟法，用于寫作。《開國大典》這篇課文通過一個個場面描寫人民群眾激動、自豪的心情，這是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)時，怎樣幫助學(xué)生體會這種思想感情呢？教師重點選擇一個場景，提供一些與課文相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生想象場面，把心放到課文中去，設(shè)身處地去讀、去想，引導(dǎo)學(xué)生在想象中抓住一些關(guān)鍵詞、句揣摩（人民群眾對領(lǐng)導(dǎo)的愛戴，毛澤東主席的言行），體會人物的思想感情。教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在課中領(lǐng)悟情感。朗讀要和想象場景有機結(jié)合在一起，讀出人民群眾激動、高興的心情，在學(xué)習(xí)中走進偉人毛澤東。同時，學(xué)生還要通過課文的學(xué)習(xí)總結(jié)出場面描寫的方法：1）有點有面，點面結(jié)合，既要寫總的輪廓，又要寫出具體的人物形象和人物活動；2）突擊重點，寫出氣氛。分清主次，詳寫主要人物的神態(tài)動作，略寫次要人物；3）層次清楚，有條不紊。注意總分、空間、時間順序的運用。教學(xué)本課后，教師選取一個場景，讓學(xué)生按時間順序?qū)?，比如學(xué)校開展的一次班級聯(lián)歡會活動，學(xué)生運用描寫場面的方法把場景寫具體、寫清楚。

2.指導(dǎo)寫好課文的“小練筆”。小練筆就是提高習(xí)作水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。語文課本從三年級開始都安排有幾次小練筆，教師把練筆放在閱讀課上，體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。如五年級上冊課文《走遍天下書為侶》課后“小練筆”要求學(xué)生想象“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢”，仿照課文寫一寫自己的想法。《落花生》課后“小練筆”要求學(xué)生聯(lián)系作者由落花生領(lǐng)悟到的做人的道理，說說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，試著選擇一種事物寫一寫等。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫一些讀書筆記、周記、日記。日記是最好的練筆方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要求學(xué)生邊讀邊記，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，既要做摘抄、記提要，也要寫心得、記體會。

三、得法于課內(nèi)，得益于課外，豐富課外閱讀實踐

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。今年部編一年級教材，將課外閱讀納入課程，讓讀書成為學(xué)生生活的一部分，形成“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。課文中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等形式把剛進入一年級的學(xué)生帶進課外閱讀中去。學(xué)生要形成有效的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生一生中良好的習(xí)慣，需要教師從課內(nèi)向課外拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生共讀整本書，與學(xué)生一起交流分享，促使閱讀內(nèi)化成為生命的一部分。教師首先要上好語文課，一課帶一本，一本帶一批。教師根據(jù)單元訓(xùn)練要求上好精讀課文，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方式，結(jié)合課后的要求激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，并向?qū)W生推薦課外閱讀的書。比如語文五年級下冊“童年”專題中，學(xué)生在閱讀《冬陽·童年·駱駝隊》后，教師向?qū)W生推薦林海音的《城南舊事》，通過鏈接課外閱讀，增加學(xué)生進行語文實踐的機會。其次，要上好課外閱讀各種課型的指導(dǎo)課，如開展新書推介課、群文閱讀課、新書導(dǎo)讀課、繪本閱讀課、新聞閱讀課和閱讀交流課等。最后，要組織豐富多彩的語文實踐活動，如演講比賽，朗誦比賽，好詞佳句比賽，親子讀繪本、故事會，讀書交流會，作文、日記、讀書筆記展覽，等等，這樣有助于學(xué)生將積累的材料運用到學(xué)習(xí)中去，促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。

全國特級教師于永正說：“學(xué)生的語文素養(yǎng)哪兒來，是在大量的讀寫實踐中形成的，不是教出來的，靠讀書長大的孩子，生命有‘根，有‘根的孩子才有可持續(xù)發(fā)展的后勁，才不怕考試?！苯處熞颜n堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效而扎實的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，習(xí)得方法，課外帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，促進學(xué)生閱讀能力的提高，實現(xiàn)閱讀教學(xué)溝通于課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫實踐，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）