唐佳香

[摘 要] 教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中?！皢?wèn)題”是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效紐帶。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生善于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握提問(wèn)技巧，把握提問(wèn)要點(diǎn)，拓展提問(wèn)的深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；高效課堂

教學(xué)是一個(gè)“質(zhì)疑—探索—釋疑”的過(guò)程，只有提出質(zhì)疑，才有主動(dòng)探索的動(dòng)力，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。然而很多教師在教學(xué)過(guò)程中，未能掌握學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)技巧，出現(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生提問(wèn)積極性低等問(wèn)題。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生善于提問(wèn)

盡管教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)多以形式化的符號(hào)體現(xiàn)，但是不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。只有將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，才能讓“死”的形式符號(hào)變成“活”的知識(shí)，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索，提出自己的疑問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，并進(jìn)行耐心疏導(dǎo)和解析，保持學(xué)生提問(wèn)的熱情。采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠使課堂氣氛更為活躍，有利于營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系。

以“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”為例，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，并且會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，從而降低學(xué)生提問(wèn)的積極性。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，利用熱門(mén)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“李老板讓光頭強(qiáng)在3天內(nèi)砍90棵樹(shù)，他第一天砍了20棵樹(shù)，第二天比第一天多砍了6棵，第三天比第一天多砍了4棵。我們來(lái)幫他算一算，他在三天內(nèi)有沒(méi)有完成任務(wù)呢？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片有很大的興趣，當(dāng)筆者創(chuàng)造這個(gè)情境時(shí)，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算。筆者又追加一些問(wèn)題：“如果他要完成任務(wù)，那么每天至少要多砍幾棵樹(shù)呢？”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字的計(jì)算其實(shí)是一個(gè)很有趣的過(guò)程。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算，最后鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題并提出質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但能夠幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)相加的計(jì)算技巧，同時(shí)還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出疑問(wèn)，從而采用更方便、快捷的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深思讓學(xué)生巧妙提問(wèn)

很多教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即便自己很努力地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，采用小組討論、課堂提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，然而實(shí)際效果并不佳，很多學(xué)生仍然毫無(wú)反應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性很低。實(shí)際上，這是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力進(jìn)行分析，或者是沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。例如，有些教學(xué)內(nèi)容討論的意義不大，不適合開(kāi)展討論教學(xué)；提出的問(wèn)題難度過(guò)大，難以吸引學(xué)生興趣，或者是創(chuàng)設(shè)的情境不夠貼合生活等，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，更難以讓學(xué)生提出疑問(wèn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能更好地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行巧妙提問(wèn)。

1.充分利用知識(shí)產(chǎn)生的背景來(lái)引發(fā)學(xué)生思考

知識(shí)產(chǎn)生的背景往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，將問(wèn)題放入熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中能讓學(xué)生更容易接受，也更容易得到學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。以“小數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生疑慮，從而引發(fā)學(xué)生深思。

2.結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生一般比較關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題能夠有效促進(jìn)學(xué)生的探索欲望。以“位置確定”這個(gè)內(nèi)容為例，筆者對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，航行中的大船出現(xiàn)故障需要請(qǐng)求援助時(shí)，船上的人該如何表述其地理位置，讓救援的人快速趕到呢？”由于這個(gè)問(wèn)題牽涉到人們的生命安全，因此比較容易吸引學(xué)生興趣。學(xué)生立即進(jìn)入思考和熱烈的討論當(dāng)中，最后筆者引出相應(yīng)的課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方向和距離來(lái)確定一個(gè)精確的地理位置。這樣的方式更容易促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.利用多媒體中的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生思考

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中的重要工具，教師應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，全面刺激學(xué)生的感官，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到“分?jǐn)?shù)”的概念，筆者利用多媒體播放一個(gè)分蛋糕的小視頻，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“小明家有6個(gè)人，爺爺過(guò)生日的時(shí)候，家里買了1塊蛋糕，并將蛋糕平均分為6份，那么每個(gè)人將會(huì)得到多少蛋糕？”然后用動(dòng)態(tài)視頻演示蛋糕被平分為6份的畫(huà)面，并在每一塊蛋糕旁邊標(biāo)上“”字樣。這時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，如果爺爺將蛋糕讓給了小明，那么小明所得到的蛋糕該如何表示呢？”這與筆者的課堂預(yù)設(shè)剛好符合，于是筆者再利用多媒體將蛋糕中的兩塊（兩個(gè)）單獨(dú)放在一邊，并用不同顏色標(biāo)出，讓學(xué)生思考如何用分?jǐn)?shù)表示“兩塊蛋糕”，很快學(xué)生就得出了答案。

三、通過(guò)掌握提問(wèn)要點(diǎn)讓問(wèn)題更有深度

學(xué)生的想象力是非常豐富的，常常會(huì)提出偏離大綱的問(wèn)題，因此教師應(yīng)該善于引導(dǎo)，讓學(xué)生所提的問(wèn)題更有深度，與教材有更大的相關(guān)性。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行分析

學(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容偏離的問(wèn)題，雖然能夠有效促進(jìn)課堂氣氛的活躍，但是對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提升意義不大，因此教師應(yīng)該根據(jù)大綱的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中提出疑問(wèn)，從而提出具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)主題進(jìn)行思考和討論，筆者對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你在分?jǐn)?shù)計(jì)算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)分母不一樣時(shí)，你該如何對(duì)它們加減呢？”然后筆者在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生看到問(wèn)題時(shí)，都感到束手無(wú)策。這時(shí)，有學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，既然分?jǐn)?shù)的分子和分母同乘以一個(gè)不為零的數(shù)時(shí)，其分?jǐn)?shù)值不變，那么我們能不能將它們?nèi)孔兂煞帜敢粯拥姆謹(jǐn)?shù)再進(jìn)行計(jì)算？”我：“這個(gè)同學(xué)問(wèn)得非常好，那么我們來(lái)試一下就知道了?！比缓髮W(xué)生便按照該同學(xué)的思路進(jìn)行計(jì)算，最后得出了結(jié)果。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出具有體系價(jià)值的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的課程，因此教師不光要注重零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更要注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出具有體系價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。以“8的乘法口訣”這一內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“今天老師買了一本書(shū)，這本書(shū)的價(jià)格與8的乘法口訣有很大的關(guān)系，總價(jià)不超過(guò)100塊，大家能夠猜出這本書(shū)的價(jià)格是多少嗎？”然后學(xué)生就會(huì)進(jìn)行猜測(cè)：“是8塊嗎？”“是16塊嗎？”……不斷提問(wèn)，最后得出正確的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維邏輯也能得到很大的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性具有非常重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，并為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)。

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