柴麗華

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 經(jīng)過近幾年基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的體育評價體系已與新體育課程所需要的新的評價理念不相適應。目前，需要建立一個符合時代要求，更趨于合理化、人性化，真正實現(xiàn)以評促學、以評促教的體育課程教學評價體系。

關(guān)鍵詞 新課程理念 初中 體育教學 評價體系

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革給各門學科注入了活力。同時也給體育課程改革，帶來了生機。我國中小學體育課程曾經(jīng)歷過幾次評價方法的改革，至20世紀末，體育課程的評價與改革雖然取得了一些發(fā)展，但由于改革中的各方面的原因，評價體系仍然有模糊性，缺乏可操作性。所以，在體育與健康課程的教學實施過程中，如何確定評價標準，如何科學合理地評價學生的體育與健康課程學習成績，使評價成為促進學生更好地進行學習和積極參與體育活動的有效手段，是我國“體育與健康”課程改革亟待解決的問題。

一、對體育教師的評價

（一）體育教師對體育課程目標的理解程度

一個教師對體育課程目標體系的理解如何，在很大程度上決定了他的工作方向。由于體育與健康課程強調(diào)以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高。因此，對體育教師的評價應在課程設(shè)計、教學方案和計劃的制定教學內(nèi)容的選取等方面是否體現(xiàn)“健康第一”的指導思想。

（二）學生喜歡體育課和體育活動的程度

在以往的體育教學中，教師關(guān)注的是自己教學的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持參與體育活動，則很少考慮。體育與健康課程對體育教師的評價將十分重視學生喜歡體育課和體育活動的程度。因為體育課程的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育課的目標才能實現(xiàn)，學生的健康發(fā)展才能得到保證。

（三）教師創(chuàng)造性的工作能力

由于受傳統(tǒng)的教育教學思想的影響，我們的一些體育教師習慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之我們以往只能嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學，我們采用的教學方法也基本上大同小異。未來的體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵教師開展創(chuàng)造性的教學。

二、對課堂教學的評價

（一）“中評不中用”的課不是好課

傳統(tǒng)上，對一堂課的評價首先是看教學目標是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學組織是否嚴密、聲音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感受、動作示范是否準確……做好這些方面似乎無可非議。然而，如果我們思考一下，學生究竟學到什么？達到什么樣的教學目的？是否在平時的教學中便于推廣和實施？

（二）“教師唱主角”的課不是好課

在平時的體育課上，特別是在體育公開課上，教師為充分顯示自己的教學能力和教學技巧，往往充當“主角”，學生僅是“配角”。多數(shù)公開課為迎合評委的口味而精心設(shè)計，課堂上展示的是教師的個人表現(xiàn)能力，并不是圍繞學生的學習來進行。然而，我們的教學目的應該是為學生的發(fā)展，而不是滿足教師的個人表現(xiàn)。

（三）“只達到體能和運動技能目標”的課不是好課

傳統(tǒng)的體育課程教學中，教師十分關(guān)注學生的體能和運動技能目標是否達成，從而使這一目標似乎成了體育課程中的唯一標準。體育與健康新課程理念提倡面向全體學生，關(guān)注個體差異。學生是體育課堂教學的主體。教師應努力激發(fā)學生體育學習的興趣，促使學生積極活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發(fā)展。

（四）促進學生全面發(fā)展的課是好課

體育教學的目的是促進學生的全面發(fā)展，體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它不等于技能教學。現(xiàn)行的體育課程評價體系存在著評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)的問題，這種評價體系挫傷了許多學生體育學習的積極性，阻礙了許多學生體育學習的進步和發(fā)展。未來的體育課程將注重建立評價內(nèi)容多元、評價方法多樣的評價體系，提倡客觀評價與主觀評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，以及由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價的方向轉(zhuǎn)變。

三、對學生的評價

（一）要關(guān)注學生的個體差異，多種標準，結(jié)合使用

教師在對學生進行學習評價時，應正確對待學生之間的個體差異。體育教師在制定評價體系時，即可制定評價等級標準和評分標準；既可制定有關(guān)測試成績的絕對性標準，又可制定進步幅度的相對性標準。將各類標準的評價的結(jié)果結(jié)合起來進行綜合評價，從而實現(xiàn)評價方法和標準的多元化。激發(fā)和調(diào)動每一位學生學習的積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，以激勵和促進每一位學生的發(fā)展。

（二）要關(guān)注學生的進步與發(fā)展，增強標準的適應性。

唯物主義辯證法認為：世界上任何事物都是不斷運動、變化和發(fā)展的，一成不變的事物是沒有的。

教師不能以學生一時的學習表現(xiàn)來斷定其終身的發(fā)展情況。體育教師應從一切事物都是發(fā)展變化的觀點出發(fā)，相信學生的發(fā)展?jié)撃?，并通過相應的評價，促使學生跨上不斷發(fā)展的階梯，躍入成功者的行列。在學習評價過程中，體育教師決不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學生的學習心理出發(fā)，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面發(fā)展。

（三）要建立成長記錄袋，記錄學生成長歷程

由于在體育學習實踐中，許多學生的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、創(chuàng)新能力等學習目標主要是在學習過程中完成的。學校應利用計算機的存儲記憶特點，建立學生“成長記錄袋”將學生在整個學習過程中的每一次測試記錄和評價結(jié)果都記錄在學生“成長記錄袋”中，以真實記錄學生在成長過程中體育學習所發(fā)生的變化。當一個階段結(jié)束時，體育教師可以從成長記錄中調(diào)出與本階段體育學習相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)放給學生和家長。為學生自評與互評，家長評價和教師評價提供參考依據(jù)，以便于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、及時改變學習策略。

四、結(jié)語

學校體育是全體學生的體育，只有根據(jù)全體學生的現(xiàn)在與未來生存與發(fā)展的切身需要，從目標、內(nèi)容和實際操作的評價上全面進行改革，才會使學校體育突破傳統(tǒng)觀念，向健康良性的方向發(fā)展。