劉亞萍

【摘要】蘇式課堂的核心是“以生為本”，注重學(xué)生體驗(yàn)與感悟，蘇式課堂下的作文注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過靈動(dòng)的評(píng)改來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣。

【關(guān)鍵詞】蘇式課堂；靈動(dòng)評(píng)價(jià)；合作探究；寫作樂趣

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“蘇式課堂”是教育教學(xué)的一般規(guī)律在蘇州的獨(dú)特表現(xiàn)。蘇州教育家葉圣陶先生提出的“不教之教”，即“教是為了不教”已成了蘇式教育的共同價(jià)值觀。遵循規(guī)律與富有個(gè)性是“蘇式課堂教學(xué)”的基本定位。下面筆者結(jié)合蘇式課堂下的作文教學(xué)談一談自己的體會(huì)。

蘇式課堂要打造的是真正屬于學(xué)生自己思考、創(chuàng)造、感悟的課堂。因此面對(duì)語文教學(xué)中讓學(xué)生與老師最為頭疼的作文教學(xué)問題，筆者認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)寫作懷有更多的激情，樂于通過寫作去激發(fā)表達(dá)的欲望很關(guān)鍵。要讓每一個(gè)學(xué)生能夠自由思想、獨(dú)立思考、勇敢嘗試、挖掘潛能，體驗(yàn)寫作的幸福感，而不是每次都望文生畏，這才是作文教學(xué)的初衷。助力評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生的寫作熱情中可以發(fā)揮重要作用。

一、遵循規(guī)律，情感評(píng)價(jià)

薛法根老師說過：“蘇式課堂的味道，應(yīng)該有點(diǎn)‘甜，那是一種淡淡的書香。蘇式課堂是一個(gè)讀書的地方，腹有詩書氣自華，蘇式課堂的文化氣息源自每個(gè)蘇州教師和學(xué)子的書卷氣?！碧K式課堂是從容不迫的，每個(gè)孩子在蘇式課堂中都能得到發(fā)展和尊重，靈動(dòng)的作文評(píng)改也體現(xiàn)了蘇式課堂“以生為本”的核心。

作文評(píng)語是師生情感交流的一種獨(dú)特方式，個(gè)性化的、富于感情與靈動(dòng)的評(píng)語，才能走入學(xué)生的心里，才能更好地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。通過評(píng)語，我們傳遞給學(xué)生很多的信息與能量，積極性的評(píng)語能起到更好的鼓舞作用，它能推動(dòng)寫作的風(fēng)帆，讓學(xué)生在寫作中更愿意付出真情，而不是敷衍了事，也更能接受教師的建議。比如有一次布置的作文題是《父母的愛》，一個(gè)學(xué)生寫的時(shí)候通篇都是對(duì)母親的抱怨，抱怨母親總拿她與別人相比，嚴(yán)重傷害了她的自尊心。很顯然文章嚴(yán)重偏離了主題，但在評(píng)改的時(shí)候，我們必須慎重考慮不能簡(jiǎn)單地給予一個(gè)差評(píng)。孩子正處于青春期，這一階段的孩子敏感而焦躁，這是孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律。作為一名蘇式教師要設(shè)身處地感受這個(gè)學(xué)生的情感，因此在評(píng)價(jià)中筆者寫道：“每個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程中都會(huì)有個(gè)隔壁家的孩子，你是如此，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也是如此。這可能給你造成了困擾，但期盼孩子成才的心是每個(gè)父母都會(huì)有的，希望你能換個(gè)角度來考慮，將心比心，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你的父母是有多么愛你。老師建議，換個(gè)視角來寫這篇文章，你會(huì)寫得更好?！焙⒆勇爮牧私ㄗh，換位思考用心去發(fā)覺生活中父母給予的關(guān)愛，重新修改后的文章充滿了濃濃的情義。作文是學(xué)生思想、情感、品格的反映，我們可以通過作文感受學(xué)生的內(nèi)心世界，同樣，作文評(píng)語也是溝通心靈世界的橋梁，通過作文借助評(píng)語，可以深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行點(diǎn)撥，起到教育感染作用。浸潤(rùn)吳地文化的教育學(xué)家葉圣陶說過：“受教育的意義和目的是做人，做社會(huì)合格的成員，做國(guó)家夠格的公民?！币陨砷L(zhǎng)為追求，追求學(xué)問與學(xué)做人相統(tǒng)一是蘇式語文課堂的“博雅”范式。每個(gè)孩子在蘇式課堂中都能得到發(fā)展和尊重，靈動(dòng)而包含真情的作文評(píng)改也體現(xiàn)了蘇式課堂“以生為本”的核心。

二、尊重個(gè)體，靈動(dòng)評(píng)價(jià)

作文的評(píng)價(jià)也要因人而異，每個(gè)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不一樣，給出的作品也不一樣。批改作文的時(shí)候，我們很可能會(huì)依據(jù)我們對(duì)學(xué)生的固有印象去給予評(píng)價(jià)，作文好的評(píng)價(jià)一直都好，作文不出彩的評(píng)價(jià)一直都低，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)寫作基礎(chǔ)差的同學(xué)可能并不能起到激勵(lì)作用。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)我們最好能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，雖然可能學(xué)生寫的作文并不是很好，但相對(duì)于他而言有進(jìn)步了，那么我們也可以給個(gè)更好的評(píng)價(jià)。

曾有位同學(xué)作文水平一般，對(duì)寫作的興趣不大，布置的作文常常草草了事，因此作文評(píng)分一直不高。但是，一次在《冬日里的春天》的習(xí)作中，他講述了以賣菜為生的母親，如何在冬日的凌晨，冒著凜冽的寒風(fēng)，為生計(jì)而奔波。情感的自然流露讓文章變得飽滿而生動(dòng)，雖沒有華麗的辭藻但充滿了濃濃的情義。這位作文一向只得C的同學(xué)獲得了A的好評(píng)，大家的肯定也給了他寫作的動(dòng)力。教師要尊重個(gè)體的差異，不以固有的思維模式去看待學(xué)生的習(xí)作。

三、依托網(wǎng)絡(luò)，互動(dòng)評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)異軍突起的時(shí)代，依托網(wǎng)絡(luò)這一孩子們喜聞樂見的媒介，鼓勵(lì)孩子們將優(yōu)秀的作品上傳至班級(jí)的空間，讓大家都能進(jìn)行互動(dòng)，參與評(píng)價(jià)。在交流與借鑒中，學(xué)生的寫作熱情能得到激發(fā)。

例如陳某某同學(xué)將自己的一篇習(xí)作《溫度》上傳至班級(jí)空間后，很多同學(xué)在上面留言。“《溫度》寫出了我夢(mèng)中的那個(gè)江南水鄉(xiāng)，讓我感受到了那碗赤豆元宵在手中的溫?zé)??！薄啊稖囟取纷屛蚁肫鹆嗽诩亦l(xiāng)的奶奶，想念她拿手的菜肴?！薄瓣愅瑢W(xué)的語言充滿了江南的詩韻，讀來情意綿綿，讓我望塵莫及。”

以班級(jí)空間為載體，同學(xué)們的優(yōu)秀作文在這里得到展示與互動(dòng)，學(xué)生的自主閱讀和自主評(píng)價(jià)的積極性都很高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣帶來很大幫助。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，同學(xué)們的閱讀量、思考量比傳統(tǒng)作文講評(píng)課要多，從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)作文講評(píng)教師主講主評(píng)、學(xué)生主聽的現(xiàn)狀。

作文訓(xùn)練不同于別的訓(xùn)練，它是真實(shí)情感的表達(dá)，更能走入孩子的內(nèi)心。遵循規(guī)律與富有個(gè)性是蘇式課堂作文教學(xué)的前提。作文評(píng)價(jià)要讓學(xué)生能夠自主選擇、實(shí)現(xiàn)合作交流，形成師生、生生實(shí)時(shí)互動(dòng)的生動(dòng)格局。作文評(píng)價(jià)方式的改變能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)的力量，讓孩子對(duì)寫作產(chǎn)生好感，從而激發(fā)、鼓舞孩子的寫作激情，讓作文變得更精彩。相信只要堅(jiān)持不懈，通過不斷完善、調(diào)整、引領(lǐng)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫作熱情，大幅度提高作文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到“教是為了不教”的境界。