【摘要】在高中階段的語文課程教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是重要的課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的作文思維訓(xùn)練對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力提升有著重要意義。就當(dāng)前的高中作文教學(xué)來說，其過分注重學(xué)生的寫作技巧應(yīng)用，忽視了思維訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。本文就利用課文實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作思維訓(xùn)練培養(yǎng)的相關(guān)措施進(jìn)行簡要分析。以期為提高學(xué)生的寫作能力提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中；寫作思維訓(xùn)練；課文；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G243 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作思維本身是指學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時(shí)發(fā)生的思維活動(dòng)。簡單來說就是作文立意以及結(jié)構(gòu)建立等方面的思考內(nèi)容。以上的思維內(nèi)容對(duì)于學(xué)生在實(shí)際寫作過程中的水平提升意義重大，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性能。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生寫作能力的提升。就高中階段的教學(xué)來說，積極利用語文課文來實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)是十分重要且有效的。

一、在課文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立意思維的培養(yǎng)

（一）縱式邏輯思維培養(yǎng)

縱式邏輯思維的培養(yǎng)可從對(duì)歸納法的培養(yǎng)開始，這主要是指讓學(xué)生通過個(gè)別課文的特點(diǎn)來進(jìn)行一般寫作特點(diǎn)的總結(jié)與應(yīng)用的立意思維模式。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過對(duì)相關(guān)課文的立意方式分析來實(shí)現(xiàn)。例如在進(jìn)行《勸學(xué)》一課的教學(xué)中，教師可融入議論文的寫作立意教學(xué)。就其中“假輿馬者”與“假舟楫者”兩個(gè)勸學(xué)論據(jù)的提出要求學(xué)生進(jìn)行論據(jù)分析。之后再進(jìn)行立意思維的總結(jié)，并就如何實(shí)現(xiàn)該立意思維在議論文寫作中的合理利用進(jìn)行探討。

（二）橫式邏輯思維培養(yǎng)

橫式邏輯思維的培養(yǎng)可通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)由此及彼的能力的培養(yǎng)，其主要是指通過某一事件來進(jìn)行相關(guān)聯(lián)事件的思考。例如在《素面朝天》一課教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)作者在進(jìn)行花與樹的自然生長變化而引起的人的成長與衰老的思考，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人態(tài)度的表達(dá)這一寫作立意方式進(jìn)行探討。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)就該方式在實(shí)際應(yīng)用過程中的“此”與“彼”的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行靈活把握，避免出現(xiàn)立意走題的情況。

（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的立意思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的立意能力有著重要影響，其主要是指在立意思考時(shí)不僅能就事物本質(zhì)進(jìn)行探討，同時(shí)還能更深層次地就新問題進(jìn)行解決。教師在實(shí)際教學(xué)中可首先從學(xué)生的逆向思維能力培養(yǎng)做起，其主要是指在立意中靈活運(yùn)用反向思維的模式來實(shí)現(xiàn)問題的解決。例如在課文《奧斯維辛沒什么新聞》這一課的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就課文題目中的“沒有”一詞進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)該新聞稿的價(jià)值進(jìn)行判斷并對(duì)該方式的立意所能實(shí)現(xiàn)的寫作效果等進(jìn)行思考。最后再總結(jié)性地闡述這里的“沒有”其實(shí)是從逆向思維的教學(xué)來對(duì)最大的“有”進(jìn)行表示。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作立意時(shí)應(yīng)當(dāng)注重從問題的相反角度進(jìn)行思考。通過全新的立意角度來進(jìn)行文章創(chuàng)作，往往能實(shí)現(xiàn)意想不到的效果。

二、在課文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維的培養(yǎng)

（一）寫作的時(shí)空順序結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空順序結(jié)構(gòu)思維的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極從以下方面進(jìn)行教學(xué)工作的開展。首先，要實(shí)現(xiàn)時(shí)間順序結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用，這主要是指在進(jìn)行寫作時(shí)按照時(shí)間發(fā)展來進(jìn)行相關(guān)材料的設(shè)置。常見的時(shí)間順序結(jié)構(gòu)包括倒敘、順敘與插敘幾種形式。其中就倒敘結(jié)構(gòu)運(yùn)用進(jìn)行分析，其可有效實(shí)現(xiàn)文章懸念的設(shè)定。例如在進(jìn)行課文《祥林嫂》一文的教學(xué)時(shí)，教師可就該文章的寫作順序進(jìn)行分析。即首先進(jìn)行祥林嫂之死的描寫，之后再展開對(duì)該事件發(fā)生的原因的探索。這樣的做法能有效通過懸念設(shè)置來讀者吸引。

其次，該課通過時(shí)空交叉的順序來進(jìn)行描寫，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置可實(shí)現(xiàn)事件的層次性建設(shè)，有利于文章立體感的建立。例如在進(jìn)行《荷塘月色》一文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)就該文章的時(shí)空結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即作者在不同時(shí)間與空間下的不同感受?？筛玫貙?duì)任務(wù)的情感變換進(jìn)行闡述。

（二）寫作的邏輯順序結(jié)構(gòu)

常見的寫作邏輯順序結(jié)構(gòu)包括“總—分—總”、并列結(jié)構(gòu)以及遞進(jìn)結(jié)構(gòu)等多種形式。就常見的“總—分—總”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。其主要是指作者在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)設(shè)置時(shí)控制開頭與結(jié)尾的篇幅，同時(shí)擴(kuò)充中間部分的內(nèi)容。例如在進(jìn)行《記梁任公先生的最后一次演講》這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就文章的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即該課文在開端、中間以及結(jié)尾三部分內(nèi)容中分別闡述了演講特征、演講實(shí)況以及其個(gè)人的演講魅力三部分。這樣的結(jié)構(gòu)選用能充分體現(xiàn)文章的充實(shí)感，之后再對(duì)學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)形式應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)。還可通過列舉文章題目，要求學(xué)生利用總分總結(jié)構(gòu)來進(jìn)行大綱撰寫訓(xùn)練。

（三）寫作的心理重組順序結(jié)構(gòu)

一般來說，高中學(xué)生在寫作中運(yùn)用的心理重組結(jié)構(gòu)主要包括理性升華與情感波動(dòng)兩種形式。就理性升華結(jié)構(gòu)而言，其主要是通過對(duì)所寫事物的基本描寫來引發(fā)自身的觀點(diǎn)與情感表達(dá)，是主觀感悟的一種表現(xiàn)。例如在對(duì)課文《游褒禪山記》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)該課文中的感情升華結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即作者在進(jìn)行褒禪山游玩的過程中首先就褒禪山的自然景觀與景象進(jìn)行描述，緊接著又以一句“于是余有嘆焉”，實(shí)現(xiàn)承上啟下，展開關(guān)于人生的感悟與議論。這樣的做法可充分實(shí)現(xiàn)感情的深化與說服力提升。

三、結(jié)語

教師在語文課文教學(xué)過程中就學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，同時(shí)還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提升。教師在展開教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)積極挖掘課文中的培養(yǎng)價(jià)值，積極從加強(qiáng)學(xué)生的立意思維訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練兩方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：袁小波，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橥n異構(gòu)。