吳佳

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價體系的有效建立，不僅能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時也是完善整個小學(xué)語文課程教學(xué)過程、提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與積極性、提升學(xué)生參與信心的有效策略。本文就評價體系建立的有效措施及策略提出了具體的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價體系

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界、探究語言魅力的一個重要渠道，而語文課堂教學(xué)評價是語文課堂的重要組成部分，在教學(xué)中全面、準(zhǔn)確、真實(shí)、有效地對學(xué)生進(jìn)行評價，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提高、情感的發(fā)展、思維的提升，同時在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價也是新課標(biāo)下倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂教學(xué)評價是評價體系的一次重要變革，它不僅僅是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)評價是在時代精神發(fā)展下的教育理論，推動引導(dǎo)著新教育體系的構(gòu)建，課堂教學(xué)評價在教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等重要作用，本文就從這幾個方面出發(fā)，談?wù)勗谡Z文課堂上如何進(jìn)行有效評價并提供一些可行之策。

一、尊重個體，教學(xué)評價真誠化

學(xué)生本身就是教學(xué)課堂的主體，在課堂教學(xué)評價中也是如此。課堂教學(xué)評價追求的就是全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，而如果在這個過程中教師總是夸大其詞，無一例外地都是對學(xué)生進(jìn)行贊美評價，這既是對學(xué)生個體的不尊重，同時也使課堂教學(xué)失去了其真正的意義，同樣缺乏真實(shí)情感的課堂評價也會導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)評價的忽視，從而降低學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要尊重學(xué)生個體，用真誠的評價感化大家，充分發(fā)揮課堂評價積極有效的作用。

在《桂林山水》這一課的教學(xué)過程中，通過第一課時讓學(xué)生們了解了桂林山水像一幅連綿不斷的畫卷，所以在第二課時我就帶領(lǐng)學(xué)生們來具體了解桂林的山是怎樣的山、桂林的水是怎樣的水。在講解到桂林的水時，我們可以看到文中有這樣一段文字，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，這段文字的描寫充分展現(xiàn)了作者對于漓水的喜愛之情，所以我讓學(xué)生們分別朗讀這段文字，在朗讀中也要表現(xiàn)出那份喜愛之情，我認(rèn)真聆聽學(xué)生們的朗讀，并且在朗讀過程中針對不同學(xué)生不同情感的朗讀從自身真實(shí)感受出發(fā)對他們進(jìn)行了客觀如實(shí)的評價，學(xué)生們也在我的評價中對自身的朗讀有了一個客觀的認(rèn)識。

教師在課堂上應(yīng)善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的評價要實(shí)事求是，只有這樣，才能真正發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。否則，評價只會顯得空泛，即使是表揚(yáng)性評價，也會讓學(xué)生“無所適從”。

二、理解差異，教學(xué)評價激勵化

差異性是普遍存在的，有差異性的存在才會讓世界變得更加豐富多彩，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)生的理解能力呈現(xiàn)著不同層次的差異性，所以對于學(xué)生的“錯誤”答案，教師不應(yīng)完全否定，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的回答中找出思維或表達(dá)的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)點(diǎn)撥、適時引導(dǎo)，注重激勵評價。

春末的一天，在浙江金華，葉圣陶踏上了去雙龍洞的路途，一路上，春末的景致不斷撲入他的眼簾，作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口，在對《記金華的雙龍洞》作者一路上感受沿途迷人景色、山中有花也有水這一部分內(nèi)容的講解過程中，我請一名學(xué)生有感情地朗讀課文第三自然段一路迎接游客的溪流并討論：“溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調(diào)子？溪流和雙龍洞有什么關(guān)系？”學(xué)生回答“因?yàn)樯絼莶粩嘧兓?，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭”，“溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時續(xù)。溪流是從雙龍洞中流出來的”……學(xué)生們的回答各有不同，對于有些問題學(xué)生回答得不是很全面，我也對他的回答給予激勵式的評價，找出他們回答的閃光點(diǎn)，并讓他們繼續(xù)思考，更詳細(xì)全面地描述答案。

評價具有導(dǎo)向性，在學(xué)生理解能力差異面前，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。

三、注重過程，教學(xué)評價延時化

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，更要關(guān)注認(rèn)知的形成過程，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生對課文的理解往往意見不一，有時還會發(fā)生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評價，這樣往往會起到啟人深思的效果。

在《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩的教學(xué)過程中，我并沒有向?qū)W生們直接講解這首詩的意思，而是讓學(xué)生們先通過閱讀這首古詩，然后試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美，然后對學(xué)生們的描述進(jìn)行了評價，之后我再讓學(xué)生找出詩中的比喻，學(xué)生們紛紛回答“把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子”“把月光下的湖面比作銀盤”“把湖中的君山比作青螺”，等等。最后我對學(xué)生們在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)又做了一個整體的評價。

通過延時評價，激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的熱忱，最終對文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識，感受到了文本表達(dá)的精妙，由此可見，在需要學(xué)生通過自身努力或共同討論解決問題時，適當(dāng)?shù)难訒r評價很有必要。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效的課堂評價，注重教學(xué)評價的真誠化、激勵化和延時化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能很好地提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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