沈燕

【摘要】在中職語文教學不斷改革的過程中，小組合作學習方式在教學過程中的優(yōu)勢逐漸得以體現(xiàn)，這種模式所帶來的好處有目共睹。本文基于合作學習在中職語文教學過程中出現(xiàn)的諸多問題展開討論，針對出現(xiàn)的諸多問題，提出幾點可行性建議，作為合作學習模式在中職語文教學過程中的探索，僅供參考。

【關鍵詞】中職語文；小組合作學習；教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、中職語文課小組合作學習的教學效果

中職語文教學中，引入合作學習小組的教學模式，對于整個中職語文教學水平和質(zhì)量的促進作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，學習模式的更新，使學生感到耳目一新，學生的積極性有效地得到了調(diào)動，在學習小組模式運行過程中，學生能夠切身感受到學習的重點和難點，通過師生互動、生生互動，能夠有效調(diào)動學生的學習熱情，處于中職階段學習的學生，本性好動，思維活躍，通過合作學習小組的形式，能將學習的重點和難點解決并掌握，加深學生對于知識重點和難點的理解深度。同時小組成員內(nèi)部的協(xié)同思考與討論，對于學生的合作意識也起到了很好的加強作用。

其次，在對學生進行合作學習小組的組織和安排過程中，教師自身的綜合素質(zhì)得到有效的提高。欲實現(xiàn)合作學習小組模式效用的充分發(fā)揮，教師就必須對教學內(nèi)容有較為深刻的認識和充分的把握，這樣才能將其融于教學過程之中，在教學過程中還要求教師有較強的洞察力和解決問題的能力，以控制教學流程的順利進行，通過對教學過程的不斷分析總結，對自己的教學方式進行有效的調(diào)整和補充，久而久之，形成完善的合作學習小組的教學模式。

最后，當學生的學習效率和教師綜合素質(zhì)都得到了有效的提高時，課堂的教學效率自然而然也會得到顯著提高，課堂教學的質(zhì)量也就得到了提高。

二、中職語文課小組合作學習存在的現(xiàn)實問題

目前在眾多中職院校中施行的合作學習小組的模式均未充分發(fā)揮出該教學模式的效用，大多流于形式。這種教學模式在發(fā)展過程中遇到了發(fā)展瓶頸，具體的表現(xiàn)有：

首先，在進行合作學習小組的組建過程中，隨機性比較明顯，大多是遵照“就近”原則，未對每一個學生進行充分了解，對學生自身知識基礎的水平、個人的性格愛好以及其家庭狀況等了解投入的時間和精力不足。

其次，學生本身的差異性導致在合作學習小組中的表現(xiàn)不同，存在差異性的學生很難得到針對性的教學引導，有的積極思考，能夠跟上老師教學的節(jié)奏，對所學知識有較為深刻的理解和認識，但是一些基礎差的學生跟不上老師前進的腳步，導致其積極性下降，在合作學習過程中，未積極思考，“坐享其成”，沒有得到有效的鍛煉。

最后，合作學習小組的反饋信息不夠客觀，個人感性色彩過于濃重，受到社會風氣等不良影響，對于教學成效“報喜不報憂”，導致小組學習模式出現(xiàn)較為明顯的局限性，很難得到進一步的提高。

三、中職語文教學中小組合作學習的新探索

（一）充分利用各種資源，科學進行分組

“因材施教”，制訂具有針對性的教學方案。校方要本著對每一位學生負責的態(tài)度，對其學習“經(jīng)歷”充分地進行了解，抓住一切可以加深對學生了解的機會，包括其自身對知識的掌握程度、家庭狀況以及興趣愛好等，制訂科學合理的合作學習小組的劃分原則，讓學生在小組內(nèi)都有效地得到提升，揚長避短，真正提高小組合作的學習效率。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設計小組活動任務

教師要循序漸進地推出“教學主體”的位置，將之還于“真正的主體”—學生，發(fā)揮其主觀能動性，教師在整個過程中要起到引導作用。教學形式的設計要充分考慮到學生所處年齡段的特性，“對癥下藥”。

（三）適當引導，有效競爭

充分利用學生“爭強好勝”的心理特點，加以適當?shù)囊龑В纬闪夹缘母偁幏諊?。中職階段學習的學生，具有青少年所獨有的鮮明特性，其好勝心較其他年齡段較強，要充分利用這一點。在學習小組遇到困難時，教師要適當點撥，學生在好勝心的驅(qū)使之下，就會踴躍參與到問題的思考中去，爭相達到正確的“彼岸”，形成一種良性競爭的氛圍，這樣不僅增強了學習知識的動力，還鍛煉了克服困難所必需的意志力，最終達到提升小組學習效果的目的。

（四）鼓勵先進個人，發(fā)揮組長監(jiān)督作用

采取少數(shù)帶動多數(shù)的模式，發(fā)揮“領頭羊”的帶頭作用，同時起到一定的監(jiān)督作用。對在合作學習小組中表現(xiàn)突出的學生，可以將其“提拔”為小組的組長，對組長實行一種“輪換”擔任的形式，當綜合表現(xiàn)達到一定程度便可擔任，在學習過程中，以組長為學習的榜樣，發(fā)揮組長“領頭羊”的作用，同時，讓組長對組員進行一定的監(jiān)督，促使全員進步。

（五）評價多元化發(fā)展

過程評價與最終評價“雙管齊下”，積極促進管理模式的完善，制定某一階段的教學目標，并進行階段性實際效果與目標的比對，若是出現(xiàn)滯后，采取相應的補救措施，爭取實現(xiàn)最終的目標，形成一種“計劃—比對—糾正”三位一體的管理模式，促進合作學習小組在中職語文教學過程中發(fā)揮作用。

四、結語

綜上所述，合作學習小組模式在中職語文教學中的作用是毋庸置疑的，但是，對于現(xiàn)狀中存在的諸多問題，必須進行及時有效的解決，為合作學習模式在中職語文教學體系中進一步發(fā)揮作用清除障礙，積極促進中職語文教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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