程濤

【摘要】近年來教育改革要求教學具有更強的針對性，注重培養(yǎng)學生的學習能力。隨著改革的趨勢，高中作文在現今的寫作要求中有所改變，更加傾向對“任務驅動型”的關注。因此，教師應在授課中指導學生寫好此類文章，更好地適應高考作文改革，獲得較高的成績?！叭蝿镇寗有汀睂懽饕笫羌訌娭噶睿岣呶恼碌尼槍π?，調動學習思維力，學會在材料中找尋主旨，從而確定作文的立意并全方位闡述。

【關鍵詞】教學改革；任務驅動；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“任務驅動型”寫作要求在前年被相關教育界認識并提出。提出后受到眾多人士的關注，并且逐步實行到日常教學中。此種寫作方式是近些年考試的熱點，如在2016年的全國卷中要求用此類形式作答。但由于其提出時間較短，學生還不能夠準確應用此種寫作方式，學習效率有所下降。很難從先前的模式中走出來，有時甚至是想凸顯“任務驅動”型寫作手法，但效果不盡如人意。教師應注重分析新型作文的內涵及要求，以便學生理解。

一、任務驅動型寫作概述

此種理念最早由國外學者提出。歐洲及美國的學者在日常寫作中愿意選擇此類手法。其在思想、寫作的客體（對象）等方面具有驅動性，依據每篇文章要求不一樣，體現不同的主旨。所以，學生在學習中應注重對材料的分析，認真審清題目，發(fā)揮獨立思考能力與自我創(chuàng)造力，學會變換思維方式，嚴格依據材料要求書寫。

“任務型驅動型”寫作要求與傳統(tǒng)文章有所不同。改革前的作文在閱讀所給材料后可以發(fā)揮自身的想象或是離開材料，自己去論述觀點，文章主要看重的是立意，與材料的觀點聯系不大?！叭蝿镇寗有汀睂懽髋c材料的聯系較為緊密。依據材料的內容來表達自己的觀點?？傮w區(qū)分便是改革前的寫作僅是單一的論述，任務驅動關注材料本身，以某一論點為切入點，精準分析與概括，不單是簡單的空論，不能離開材料寫作。

二、任務驅動在寫作中的具體使用

（一）分析材料并運用知識

由于高考作文的改革時間不長，學生在理解及運用方面存在一定困難。因此，教師在授課中不應給學生過多壓力，讓其在放松的情況下學習課程內容，能夠帶來更大的獲益。所以，課堂環(huán)境十分重要，應在輕松及愉快的氛圍中享受學習的過程，教師應多與學生溝通，了解其掌握不到位的知識點。避免出現學生不理解問題但又不愿說出口的情況。讓學生對知識點的記憶準確且扎實，提高課堂的學習效率。書寫文章時，教師應提前告知學生所要講授的內容，向學生尋求意見，授課中若加入了學生所傾向的部分，其學習興趣會逐步提高，課程內容的記憶便更為快捷。學生對知識的理解達到標準后，教師再進行第二個知識的教學，切莫速度過快影響學生的理解。通過此種方式逐步培養(yǎng)學生自我分析材料的能力并運用所學知識寫作，高質量地完成課堂教學任務。

（二）精心挑選與計劃任務

選擇好的任務類型并在授課中制訂計劃，利于“任務驅動”寫作的整體發(fā)展。并且其所占比重較大，因此，教師在授課中應按照教案的授課分配，時間安排及教學要求等多方面予以考慮，挑選出最佳的任務。第一，應根據教學要求選擇合適的任務類型。任務的挑選不能僅求新意，應依據學生的實際需求來挑選。學生學習起來應感到輕松并能夠接受，且符合作文改革后的要求。第二，挑選的內容必須簡單。因為學生剛接觸此類寫作手法，若突然提高難度學生在一時間無法接受，課堂的效率自然不高。逐漸會失去興趣，影響學生的心態(tài)。第三，任務的挑選與計劃應具有全面性。在任務中體現多種寫作手法及要求，能夠加強學生的能力，面對一些較為復雜的任務亦能夠有效處理。在寫作手法與思維調動方面要有較高的能力。

三、加強“任務驅動型”寫作的對策

（一）培養(yǎng)分析能力

“任務驅動型”寫作的重要部分便是在眾多的材料中找尋到寫作的主旨，即能夠自我分析出材料隱含的內容。學生通過自我分析找到文章所表達的中心思想，寫作符合要求，成績定會有所提高。因此教師在授課中應給予學生較多的時間，鍛煉其寫作的能力。讓學生在材料中找尋出正確的文章主旨，分析每篇文章是否具有相同部分，讓學生仔細觀察與研究，最后按照文中所給要求定主題。通過此種方式能夠鍛煉學生分析文章的能力，在正式考試中便能夠準確找到寫作的要求且節(jié)省一定的時間。

（二）仔細研讀材料

作文的寫作能否找尋到立意的前提便是能否仔細研讀材料的內容。當學生拿到一篇作文時，其應先多讀幾遍材料，切莫僅大體閱讀后便直接寫文章，此種方式易丟失部分隱含的要求，從而丟掉本不該失去的分數。因此，學生應仔細研讀材料，從整體角度理解內容要求。對材料的理解要透徹，不能簡單思索后就得出結論，要從內容中人的描寫、物的表述等方面綜合考慮。當整體上理解了文中的內容，仔細研讀了材料反映的細節(jié)，文章質量才會有所提升，主旨的找尋便相對準確。

（三）綜合培養(yǎng)學生

對學生的教學不能僅從一個或是兩個方面授課，應在整體上對其培養(yǎng)，全方位加強學習與寫作能力。對作文內容要有較強的分析力，前文論述到，學生掌握了文章的寫作特點，便能夠抓住主旨，較好地完成寫作。因此學生的綜合能力培養(yǎng)應首先應從分析力開始。讓學生多閱讀材料，當其積累到一定的水平時，在速度方面便有較好的提升。逐漸從量的積累轉到質的飛躍，寫作的層次穩(wěn)步提升。對文章的內容進行思考。教師在授課中多講解些不同類型與要求的材料，學生在理解時便會有一定的記憶。當面對與此相類似的內容時，學生的寫作能力便會增強，中心思想的把握亦會準確，從而寫出高質量、有深度的文章。

四、結論

當今教學改革已經表明“任務驅動型”作文是今后高考的重點。其能夠在日常授課中轉變學生的思維能力，可以從不同角度來思索文章的含義，并能夠在有限的時間內精準把握材料的中心論點，寫出質量較高的文章。因此，教師在授課中應教會學生理解材料所講內容，多角度思考文章的論述點，并注重分析文章內容包含的隱藏意義，以此提升學生整體寫作能力，更好地適應改革后的作文要求。

參考文獻

王玉強，馮希娟.高考作文命題“新”形式——任務驅動型材料作文特點分析[J].語文建設，2016（10）.