鄭朝龍

（都昌三汊港中學(xué)，江西九江，332606）

高考復(fù)習(xí)中，文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)普遍被師生認為是頭緒復(fù)雜、方向雜亂、投入多、收效少的“累活”，不少教師經(jīng)常感嘆：“現(xiàn)代文復(fù)習(xí)與否，學(xué)生的進步空間不大，見效不大?！焙芏鄬W(xué)生也抱怨現(xiàn)代文閱讀題像一個高耗低效的“黑洞”，對文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)深感無奈。

高考現(xiàn)代文閱讀題，有些學(xué)生只能得五六分甚至不得分，很多學(xué)生根本就不會答題，學(xué)生閱讀能力不強。我們該如何針對學(xué)生的學(xué)情，進行卓有成效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀的解題能力呢？以下是我對文本類閱讀復(fù)習(xí)課堂有效性的反思。

首先，我們要放慢節(jié)奏，把時間還給學(xué)生。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師考慮復(fù)習(xí)時間緊迫，就拼命地“趕”進度，“急”著把自己備課的內(nèi)容按部就班地“倒”給學(xué)生，用課件一張接著一張地放映給學(xué)生看。這樣的課堂往往是“教師本位”，學(xué)生始終處于被動的接受地位。學(xué)生尚未深入理解，教師就不斷急切地“指示”學(xué)生轉(zhuǎn)入下一題，這種“重教輕學(xué)”的復(fù)習(xí)方式有悖新課程的理念。學(xué)生“浮光掠影”式地做題，很難深入閱讀材料“深處”，很難真正讀懂文學(xué)類文本，不能夠進行深度的思考和表達，不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的真正價值。

其次，我們要適時講授，跟“填鴨式”復(fù)習(xí)告別。講授是復(fù)習(xí)課堂的主要教學(xué)手段，只有當教師不講，學(xué)生就不明白的時候，講授相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容才是最有效的。特別是在學(xué)生答題遇到困難時，教師要適時講授。如訓(xùn)練學(xué)生理解主旨的能力時，為了突破學(xué)生的難點和障礙點，教師適時對閱讀材料中富有哲理的文句進行提示或賞析?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，在文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)課堂中更是如此。

教師鼓勵學(xué)生在當堂習(xí)題訓(xùn)練后積極發(fā)言，但是在學(xué)生講出數(shù)個不同答案后，教師沒去揣摩其錯誤產(chǎn)生的根源，而是急切地“呈現(xiàn)”出自己的“標準”答案，急于要用自己的答案“套住”學(xué)生，生硬地把閱讀試題答案“擠入”學(xué)生的大腦。從佯裝“平等對話”到教師“一錘定音”，最后學(xué)生埋頭“抄錄答案”，整節(jié)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課，成為“習(xí)題自練課”和“答案抄錄課”。這種“填鴨式”的復(fù)習(xí)，學(xué)生不知答案“其所以然”，會導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，答題死板，缺乏靈活性。

再次，我們要科學(xué)安排，增強復(fù)習(xí)課的魅力。教育心理學(xué)研究表明，課堂教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的認知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果都有一定的相關(guān)性。一節(jié)復(fù)習(xí)課中，如果教師的設(shè)計、實施的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)超過學(xué)生的有效注意力持續(xù)時間，那么學(xué)生在這個時間段的后期注意力就不能高度集中，學(xué)生會開小差，甚至出現(xiàn)“視而不見，聽而不聞”的低效狀態(tài)。中學(xué)生關(guān)注一件事的時間大約15分鐘，在相對集中的時間里，學(xué)生對某一知識點的注意程度也會隨時間的延長而漸漸衰退。學(xué)生課堂注意力受到各種因素影響，比如學(xué)生的復(fù)習(xí)動機差異、教師語言魅力、復(fù)習(xí)內(nèi)容的吸引力、周邊環(huán)境等其他因素，但是在一節(jié)課之內(nèi)，能夠有效地加以控制的是教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計編排、教學(xué)順序安排等。

教師避免復(fù)習(xí)階段一味枯燥地講解和機械地訓(xùn)練，學(xué)生對這種“狂轟濫炸”式的習(xí)題訓(xùn)練越來越頭疼，學(xué)生認為這樣的習(xí)題操練是枯燥乏味、令人厭倦的。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，除運用一般的師生問答外，針對不同的文學(xué)類文本特點，采用誦讀、小組討論、上講臺演示等形式，會起到意想不到的效果。特別是誦讀，對一些語言美、情感美的美文精讀甚至背誦，有效增強課堂的美感，要避免學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段的“多練少讀”甚至“只練不讀”。

綜上所述，高三教師在文學(xué)類文本復(fù)習(xí)過程中，講究一定的復(fù)習(xí)策略，避免復(fù)習(xí)的隨意性和低效性，根據(jù)學(xué)生的認知特點和現(xiàn)有水平，選擇適當?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，能起到事半功倍的效果。學(xué)生通過高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，建構(gòu)新的解題知識體系，在動態(tài)的語言環(huán)境中培養(yǎng)思維能力，充分挖掘文學(xué)類文本在提高語文素養(yǎng)方面的作用，走出文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的“少、慢、差、費”的怪圈。