林惠云

摘 要：在課堂教學(xué)中，采用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)，通過一系列具體的相關(guān)問題作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自組、合作、探究，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的思維，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多學(xué)生主動參與到課堂中來，從而取得較好的教學(xué)效果。本文闡述了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略：新課導(dǎo)入、重要概念的理解掌握和重難點的突破。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)；生物課堂

高中生物學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，基本無預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因而課堂教學(xué)中，教師只授課，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀和思考，課堂教學(xué)效果相對比較差。如果采用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，從而取得較好的效果。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”引入新課

有價值的問題能夠激發(fā)學(xué)生思考的熱情，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，自然而然地學(xué)習(xí)新課，學(xué)生帶著教師精心設(shè)計的懸念，由學(xué)習(xí)的潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，求知熱情油然而生。

例如，在“細胞能量的通貨——ATP”這節(jié)課中，由“問題探討”中的詩歌材料做情境，設(shè)置了與生活中常見的生物螢火蟲有關(guān)的生物學(xué)問題：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？學(xué)生在生活中見過很多生命現(xiàn)象，但是很少去思考、利用已學(xué)生物學(xué)知識去解釋，如果在課堂上教師以問題的形式讓學(xué)生去思考、討論和解釋，學(xué)生的求知欲望被充分調(diào)動起來，很快進入求知的情境，順理成章地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)中去。

又如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的問題探討中，學(xué)生討論，魯濱孫荒島求生先吃玉米，還是先吃雞？學(xué)生興趣盎然，教師先讓個別學(xué)生談自己觀點，不作定論，而是引導(dǎo)：“到底這幾位同學(xué)誰的觀點更科學(xué)、更合理？我們通過學(xué)習(xí)能量流動過程及其特點再來判斷。”學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性立刻被調(diào)動起來，在教師的引導(dǎo)下，帶著懸念，學(xué)生掌握了相應(yīng)基礎(chǔ)知識后，再回頭解決這些問題，不但做到前呼后應(yīng)，而且有利于學(xué)生反思自己的解題思路。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”輔助理解核心概念

在生物課堂學(xué)習(xí)過程中，對于某些生物學(xué)的核心概念，學(xué)生似懂非懂、無法深入理解，導(dǎo)致某些知識點無法準(zhǔn)確應(yīng)用。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)將不易理解的知識點進行對比，讓學(xué)生展開討論、歸納，找出核心概念的內(nèi)涵，從而真正理解概念、應(yīng)用概念。

例如，“染色體變異”這節(jié)課中的染色體組的概念教學(xué)，染色體組概念的內(nèi)涵有：一個染色體組中不存在同源染色體；一個染色體組中各個染色體的形態(tài)和功能均不相同；一個染色體組中含有該物種的全部遺傳信息；一個染色體組中不含有等位基因。學(xué)生要深入理解這個概念是有一定的難度，因此，教師在學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可設(shè)計一些問題。以果蠅細胞的染色體為例：果蠅體細胞有幾條染色體？雄果蠅的體細胞中共有幾對同源染色體？雄果蠅產(chǎn)生的精子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關(guān)系？它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？學(xué)生針對這些問題以小組合作的形式進行思考、討論，從而歸納總結(jié)出染色體組的概念。

再如，生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中的幾個概念（種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)），辨析以下幾點所屬的結(jié)構(gòu)層次：內(nèi)蒙古草原上的內(nèi)蒙古細毛羊，熱帶雨林中所有生物，左海公園里的鮮花，泰山的林區(qū)。通過這些問題，學(xué)生進行分析、對比，從而明確這幾個概念的區(qū)別。抓住關(guān)鍵、恰當(dāng)設(shè)問，會取得意想不到的效果。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”突破重難點

在生物教學(xué)過程中有些知識點確實難以理解、難以識記。那么一些有價值的問題可以由易至難展開，教師引導(dǎo)全班學(xué)生展開討論相互交流，在學(xué)生思維碰壁或?qū)δ硞€問題執(zhí)有不同觀點時，給予恰當(dāng)點撥，有利于學(xué)生深入思考、集中精力，突破重點和難點。

例如，“能量之源——光與光合作用”這節(jié)課中，光合作用的過程屬于重點也是難點，把這部分的重難點設(shè)置成一系列問題串：光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的場所分別是？光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個階段反應(yīng)的條件是什么？分別發(fā)生了什么物質(zhì)變化和能量變化？光反應(yīng)中[H]和ATP的來源去路？光合作用過程中H、O、C元素的去向？學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，并以小組形式展開討論，對光合作用的過程深入認知、理解。學(xué)生在回答這些問題的基礎(chǔ)上寫出光合作用的化學(xué)反應(yīng)方程式，并用箭頭標(biāo)出各元素的聯(lián)系，從而突破了“光合作用的過程”這個重難點。

問題導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生體驗一個個問題的展現(xiàn)和解答，有利于對知識點進行及時梳理歸納，學(xué)生的記憶由難知到易知，由淺到深，通過這些問題的串燒，實現(xiàn)知識銜接、聯(lián)系、延伸，完成重難點的突破。

總之，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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