龐飛　曾賢輝

摘 要：中學生物教學分為初中和高中兩個學段，高中生物教材既有獨立的體系，又在初中基礎上進行了拓展和延伸，但介于學生是初二結業(yè)，而多數(shù)學校又是高二才開課，高中學生對初中知識基本遺忘。本文以“微生物的實驗室培養(yǎng)”為例，總結在初高中生物教學過程中如何進行有效銜接，以提高課堂效率。

關鍵詞：生物教學；教學銜接；初高中

一、引言

本文就黔江初中生物教學現(xiàn)狀進行調查，部分學校是非專業(yè)教師授課，而很多高中任課教師不熟悉初中教材，使學生進入高中生物課程慢，學習習慣差，直接影響高中教學效果。因此，做好初高中生物課程教學的銜接，是提高教學質量的關鍵。本文以“微生物的實驗室培養(yǎng)”為例，簡要闡述如何進行初高中生物課程的銜接。

二、初高中“微生物的實驗室培養(yǎng)”的內(nèi)容銜接

從知識內(nèi)容上看，在初中階段學習中，學生已經(jīng)掌握簡單的微生物知識，如菌落的概念、芽孢和孢子的區(qū)別、巴氏消毒法、細菌和真菌的分布。在探究真菌和細菌的實驗中，讓學生進行簡單的微生物培養(yǎng)。理論上看，學生具備基本的實驗操作技能和動手能力，但實際上很多學校不具備生物培養(yǎng)的硬件條件和師資條件，因此教師在進行高中階段教學時，首先應了解學生對初中微生物知識的掌握程度，并有針對性地對相關知識進行增補和延伸。

1.細化“培養(yǎng)基的作用、成分和分類”

在初中學習中，學生了解了培養(yǎng)基的作用，但是并未涉及培養(yǎng)基的成分和分類。

（1）培養(yǎng)基的成分。教師引導學生回憶培養(yǎng)基的作用，結合高中必修一《分子與細胞》中第二章“組成細胞的分子”中的相關知識——人們按照微生物對營養(yǎng)物質的不同需求，配置出供其生長和繁殖的營養(yǎng)基質。在配制培養(yǎng)基時，教師應根據(jù)所培養(yǎng)微生物的具體種類來調節(jié)PH和氧氣含量，如一般細菌偏堿，真菌偏酸；好氧型微生物需要充足的氧氣，厭氧型微生物則需要在無氧環(huán)境中培養(yǎng)；自養(yǎng)型微生物只需供給無機碳源，異養(yǎng)型微生物則必須加入有機碳源。

（2）培養(yǎng)基的種類。明確培養(yǎng)基的分類標準：按是否加入凝固劑（如瓊脂），分為固體培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基和液體培養(yǎng)基；按化學成分的不同，分為天然培養(yǎng)基和合成培養(yǎng)基；按用途的不同，分為選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基。教師要引導學生思考各種不同培養(yǎng)基的作用，如將人胰島素基因導入大腸桿菌體內(nèi)以獲得大量的胰島素，需要用哪種培養(yǎng)基？要從含有雜菌的培養(yǎng)基中分離出真菌，需要用哪種培養(yǎng)基？

2.細化“無菌技術”

無菌技術是成功培養(yǎng)或者獲得純凈微生物的關鍵。初中教材中已經(jīng)介紹過一些淺顯的無菌技術，如巴氏消毒法。教師應引導學生回憶巴氏消毒法的具體操作過程，引出疑問：該方法能殺滅所有細菌及其孢子和芽孢嗎？教師要著重區(qū)分消毒和滅菌的根本區(qū)別，不同實驗材料常用的滅菌方法等，從而讓學生理解無菌技術。

3.細化實驗操作過程

教師要指導學生動手操作實驗，交流結果，分析錯誤，做到學生所得知識從實踐中來，又回到實踐中去，引導學生體驗知識，感受知識的存在。

（1）培養(yǎng)基的配置。微生物的實驗室培養(yǎng)實驗操作。在初中有過簡單的操作，主要是檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌，在初中教材中直接給了學生裝有牛肉汁培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿，即已經(jīng)配制好的培養(yǎng)基，并沒有具體介紹培養(yǎng)基的配制過程，且基于初中學生的認知水平，實驗原理比較淺顯，過程比較簡單。因此，在高中部分的教學中，教師應在初中基礎上，詳細分析培養(yǎng)基的配制過程：計算、稱量、溶化、滅菌、倒平板，強調嚴格的無菌操作，提問該過程為什么沒有調節(jié)PH？著重介紹每一步操作的原理和注意事項，為學生的實際操作打下理論基礎。

（2）純化大腸桿菌。在已配制好的培養(yǎng)基上進行大腸桿菌的純化操作。純化大腸桿菌包括平板劃線法和稀釋涂布平板法。初中教材中是用無菌棒直接接種在培養(yǎng)基上，高中課程中，對該實驗的操作更加嚴格，教師在介紹平板劃線法和稀釋涂布平板法時，注意對比兩種方法的區(qū)別，并介紹操作過程中的注意事項，如平板劃線法應注意接種環(huán)只蘸一次菌液，但要在培養(yǎng)基不同位置連續(xù)畫線多次，畫線首尾不能相接，畫線后，培養(yǎng)皿倒置培養(yǎng)；稀釋涂布平板時移液管要經(jīng)過滅菌，要根據(jù)菌液的濃度來確定稀釋的倍數(shù)等。在學生的具體操作過程中，教師必須對各組進行巡視指導，及時糾正學生的錯誤，保證學生實驗的成功率，激發(fā)學生的學習興趣和信心。

三、小結

初高中生物知識既有各自的獨立性，又存在內(nèi)部聯(lián)系。初中生物課教學內(nèi)容是根據(jù)初中生處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，針對學生的生理和心理特點安排的。高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個重要科目，是對初中課程內(nèi)容的拓展和升華，能夠提高學生的生物科學素養(yǎng)。因此，在高中生物課程教學中，教師既要了解所學內(nèi)容與初中知識的聯(lián)系，又要了解學生對該部分知識已有的感性認識，深化拓展知識，使學生對中學生物知識有較為整體和系統(tǒng)的認識。

參考文獻：

邱國強.初高中生物學課程內(nèi)容的銜接性研究——“以通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”為例[J].生物學教學，2017，42（3）：19-20.